к какой образовательной области относится сюжетно ролевая игра
Продолжение темы: цели сюжетно — ролевых игр в детском саду
Здравствуйте дорогие читатели блога, на связи Татьяна Сухих и сегодня я продолжу тему о цели сюжетно — ролевых игр в детском саду в первой и второй младшей группах. Вы можете эти игры распределить на весь учебный год, но усложняя цели и задачи игры. Потому, как игры вроде те же, а сюжет постепенно наполняется и становится разнообразнее для детей старшего возраста.
Сюжетно — ролевая игра относится к образовательной области «Социолизация»
сформировать у детей социальный опыт через игровую деятельность.
Для каждой ниже представленной игры, есть определённые образовательные задачи:
Учить детей распределять роли между собой, брать на себя ответственность за выбранную роль и сюжет развивать в соответствии с выбранной ролью;
Учить выполнять определённые действия соответственно своей роли, находить в окружающей среде предметы подходящие для игры и роли ребёнка, продолжать игру по замыслу самостоятельно;
Пополнять пассивный и активный словарь ребят новыми терминами (например: Гастроном, хозяйственный магазин, товар, касса и т.д. соответственно сюжетно — ролевой игре);
Обогащать опыт детей во взаимодействии дуг с другом в процессе игры.
Необходимо обозначить и развивающие задачи:
Развивать у детей интерес к сюжету игры и выполнять правила, которые обсудила в предварительной работе с детками;
Развивать умение у детей объединяться в те группы игр, где дети хотят играть ту или иную роль (например: дети разделяются на группы, одни играют в семью, другие в магазин, третьи в больницу. Ребёнок не может определиться с кем он хочет играть и во что, воспитатель помогает ребёнку (наводящими вопросами) правильно определиться с выбором, а именно в какой группе детей ребёнок хочет играть).
И нельзя не обойти воспитательную задачу:
Обязательно нужно воспитывать уважение к труду взрослых;
Воспитывать аккуратность и бережное отношение к предметам с которыми дети играют;
Воспитывать любовь к игре с детьми, особенно в наше компьютерное время.
Ниже я представила для вас примерные цели сюжетно — ролевых игр, которые помогут в организации игровой деятельности в группе детского сада или дома.
Если у вас другие мысли на этот счет, прошу поделиться опытом своей работы в организации игры.
Магазин
Строители
Семья
Пароход
Аптека
Машины
Семья
Поликлиника
Парикмахерская
Строители
Больница
Вот такие игры и цели к ним я написала в своей работе для зачёта когда училась в колледже, но это было давно лет 12 тому назад. Естественно зачет сдала благополучно. И теперь, раз я написала всё в этой статье, то могу лишние бумаги выкинуть потому, как всегда могу заглянуть на эту страничку.
А вам пригодился мой материал? Что ещё можно добавить к этим целям?
Возможно вам пригодился этот материал и чтобы не потерять связь с моим блогом и его обновлениями подписывайтесь на обновления блога, на почту вы будете получать новые статьи, которые я публикую каждые 2 дня!
С уважением, Татьяна Сухих
Всего доброго и до встречи в следующем статье!
Развитие сюжетно-ролевой игры, как одной из форм реализации ФГОС до. Педагогический совет
Педагогический совет 31.01.2019г.
«Развитие сюжетно-ролевой игры, как одной из форм реализации ФГОС ДО»
1. Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей.
2. Повышать методический уровень
3. Способствовать творческому поиску педагогов.
Подготовка к педсовету.
1. В методическом кабинете организовать выставку методической литературы по организации сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.
2. Провести контроль за организацией сюжетно-ролевой игры.
3. Провести беседу с детьми.Цель: выявить отношение детей к сюжетно-ролевой игре, их предпочтения в выборе тематики игры.
4. Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью детей в режимные моменты.
6. Подготовить памятку для воспитателей по организации игровой деятельности детей.
1. О выполнении решений предыдущего педагогического совета
2. О сюжетно-ролевой игре, как одном из путей повышения качества образования при реализации ФГОС ДО»
3. О результатах проверки «Результативность работы по развитию сюжетно-ролевых играх, как средства формирования ключевых компетенций дошкольников.
4. О методическом аспекте организации сюжетно-ролевой игры. «Интеллектуальная игра «Заморочки из бочки», «Телефон доверия»
5. Работа в группах по разработке плана мероприятий по внедрению рекомендаций, прописанных в справке по итогам контрольной деятельности
6. Выступление представителей групп, обсуждение.
7. Решение педагогического совета.
Ход педсовета
1.Старший воспитатель: Открывая педсовет на тему: «Развитие сюжетно-ролевой игры, как одной из форм реализации ФГОС ДО», по сложившейся традиции, начнём с анализа решений предыдущего педсовета на тему. Решения были все сняты с контроля, так как приняты к исполнению.
Переходим к заседанию педагогического совета. Прошу ознакомиться в повесткой. Есть предложения по изменению повестки? Тогда приступаем.
2. О сюжетно-ролевой игре, как одном из путей повышения качества образования при реализации ФГОС ДО
Сегодняшний педагогический совет мне хочется начать словами известного педагога В. А. Сухомлинского,который сказал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».
С этим высказыванием никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике? С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «казаков – разбойников», прыгали на скакалках. Их дети были вовлечены в дворовую субкультуру уже не так сильно.
Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми; у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру.
В ФГОС ДО игра рассматривается как один из сквозных механизмов развития ребенка, как важное средство его социализации. При этом одним из целевых ориентиров выступает «…на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен овладеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам». Самый лучший способ достижения данного ориентира – это сюжетно-ролевая игра.
Мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста. Из всех видов детской игры наиболее значимой является сюжетно-ролевая игра, как особая форма удовлетворения его потребности занять определенное место в окружающем мире. Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, в чем мы смогли убедиться после проведённой беседы с детьми и наблюдения самостоятельной игровой деятельности детей в режимных моментах.
Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст. 31).
Вместе с тем, это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка.Причины нарушений:
— непонимание взрослыми важности игры;
— отсутствие безопасного пространства для игры, соответствующей предметной среды, поддерживающей игру;
— давление образовательных задач и приоритет обучающих действий;
— полное отсутствие игры в школе;
— жестокое программирование свободного времени детей;
— технологизация и коммерциализация детской игры.
3. О результатах проверки «Результативность работы по развитию сюжетно-ролевых играх, как средства формирования ключевых компетенций дошкольников. (Копия справки прилагается к протоколу)
4. О методическом аспекте организации сюжетно-ролевой игры Интеллектуальная игра «Заморочки из бочки». (Воспитателям предлагается вытянуть из мешочка бочонок с номером, в соответствии с которым будет задан вопрос).
Вопросы к обсуждению:
— В чём заключается развивающий характер сюжетно-ролевой игры? (требования, которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер : это умение ребёнка действовать в воображаемом плане, что ведёт к построению воображаемой ситуации; это умение ребёнка ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на ихвоспроизведение и формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми; это согласованность действий всех участников игры).
— Перечислите, в какие сюжетно-ролевые игры должны играть младшие (средние) дошкольники. (в младшей группе дети играют в «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Пароход», «Автобус», «Больница», «Детский сад», «Магазин», с машинами и со строительным материалом; в средней группе добавляется «Столовая» и «Кукольный театр»
— Какие сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте? (в старшем дошкольном возрасте добавляются такие игры, как «Аптека», «Поликлиника», «Салон красоты», «Макдональдс» «Космонавты», «Мы строители», «Библиотека», «Школа», военизированные игры т. е. всё зависит от игровых предпочтений детей)
— Назовите условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры. (соответствующая предметно-игровая среда, определённые знания по теме игры и умение их реализовывать в практической деятельности, совместная игра взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия в виде ролевого диалога, создание игровой ситуации и т. д.)
— На какие группы делятся приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой? (прямые и косвенные)
-Какие приёмы руководства относятся к первой группе? (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснения, показ оказание помощи, совет в случае затруднений и т. д.
— Какие приёмы руководства относятся ко второй группе? (дидактические игры, чтение художественной литературы, беседы о прочитанном, экскурсии и целевые прогулки, составление альбомов, просмотр диафильмов, встречи с людьми разных профессий, изготовление элементов костюмов, атрибутов и т. д.
— Чем отличаются приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приёмов руководства сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? Почему? (с детьми младшего дошкольного возраста воспитатель в основном использует прямые, а детьми старшего дошкольного возраста косвенные приемы руководства)
— Допустима ли в игре регламентация и почему? (в игре недопустима регламентация, так как – это детская самодеятельность. Ей характерна свобода действий, саморегуляция действий и поступков участников на основе созданных ими правил
При организации, руководстве и проведению сюжетно – ролевых игр большинство из вас сталкивалось с определёнными проблемами, разрешить которые мы попытаемся в деловой игре «Телефон доверия». Ситуации, которые чаще всего начинающих педагогов ставят в тупик. Сейчас вы зададите друг другу вопросы-ситуации от лица начинающего педагога.
Примерные вопросы —ситуации:
•Однажды в раздевальной комнате я услышала от детей такой уговор: «Я тебе дам значок, а ты меня примешь в игру» Я молодой воспитатель и не знала, что делать. Как, по – вашему мнению, я должна была поступить?
• Я работаю в младшей группе. Дети моей группы с удовольствием играют с игрушками, при этом раскидывая их. Но когда приходит время убирать, мне очень трудно заставить детей это делать. Часто приходится убирать игрушки самой. Посоветуйте, как приучить детей не раскидывать игрушки, а, если раскидали, убирать их на место.
• Как-то раз в соседней группе я наблюдала, как дети с интересом играли в сюжетно-ролевую игру «Зоопарк». Мне захотелось, чтобы и мои дети играли в эту игру.Я сделала атрибуты к игре: клетки, вольеры, подобрала животных. Но игра не получилась. Мне приходилось все время подсказывать, что делать дальше. Объясните, пожалуйста, что я сделала не так?
• Я воспитатель средней группы. В группу ходит девочка Алёна. Она очень любит играть с мальчиками. Охотно строит с ними из строительного материала, играет с машинками, в военизированные игры и совершенно не обращает внимание на куклы. Я думаю, что это неправильно. Посоветуйте, как увлечь её играми для девочек.
• Я воспитатель старшей группы. Я замечаю, что дети не принимают в свои игры одного из сверстников, не хотят с ним вставать в пару на танец, не выбирают ведущим. Какие методы вы посоветуете использовать в работе с детьми, с этим ребёнком, чтобы исправить ситуацию?
5. Работа в группах по разработке плана мероприятий по внедрению рекомендаций, прописанных в справке по итогам контрольной деятельности
Старший воспитатель: Завершая педагогический совет, позвольте вручить вам памятку «Полезные советы по организации игровой деятельности детей», которая, я надеюсь, поможет вам в вашей работе.
Проект решения педсовета:
1. Принять к сведению информацию.
2. Информацию принять к сведению. Активизировать работу с родителями по данному направлению развития детей.Срок: постоянно.
3. Рекомендации, прописанные в справке принять и реализовать в установленные сроки.
3.1. Подготовить фотоотчёт в форме стенгазет по итогам организации сюжетно-ролевой игры и организовать выставку стенгазет для родителей «Игра – королева детства» Срок до 15.02.2019г.
3.2.Провести День открытых дверей для родителей на тему: «Мы играем целый день, целый день играть не лень!»Срок: февраль 2019г. ;Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
4. Информацию принять к сведению. Организовывать сюжетно-ролевую игру в соответствии с методикой.
5. Составленный план работы принять и приступить к реализации с 01.02.2019г.
Развитие сюжетно-ролевой игры в детском саду Развитие сюжетно-ролевой игры в детском саду. «Без игры нет и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное светлое окно, через.
Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Младшие дошкольники играют в основном в одиночку. Они еще не умеют договариваться между.
Консультация «Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие дошкольников» «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем.
Педагогический совет «Сюжетно — ролевая игра» Педагогический совет «Сюжетно – ролевая игра как одно из условий формирования положительных взаимоотношений и нравственных качеств воспитанников.
Педагогический совет на тему «Сюжетно-ролевая игра как условие успешной социализации ребенка-дошкольника» «Современная практика организации игровой деятельности» Слайд 1. “Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра –.
Педагогический совет в ДОУ «Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС» Создание обстановки эмоционального комфорта. Педагогам, для того чтобы они почувствовали себя свободно, раскованно, поняли, какой по стилю.
Развитие и активизация сюжетно-ролевой игры «Веселый автобус» Развитие и активизация сюжетно-ролевой игры «Веселый автобус» в младшей группе Задачи: Формировать умения: 1. Принимать на себя роль и обозначать.
Развитие речи дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры В период дошкольного детства важное значение для психического развития ребенка приобретает становление речи. С каждым годом педагоги отмечают.
Развитие сюжетно-ролевой игры у дошкольников Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольников Дошкольное детство – период развития ребенка, который длится с трех лет до шести-семи.
Сюжетно-ролевая игра, ее организация в соответствии с ФГОС
Елена Александровна Чеснокова
Сюжетно-ролевая игра, ее организация в соответствии с ФГОС
Как писал Л. С. Выготский, «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».
Дошкольное детство — самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Игра на протяжении всего дошкольного детства является ведущим видом деятельности. Сюжетно-ролевая игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
Но на сегодняшний день в педагогической теории и практике все чаще отмечается, что сюжетно-ролевая творческая игра детей в ДОУ не достигает должного уровня, а следовательно, не выполняет присущих ей функций. Игра уходит из жизни дошкольников, ее место занимают познавательная, художественно-эстетическая деятельность.Сейчас появилось такое выражение: «Игра, как затопленная Атлантида находится на грани исчезновения». Такой факт является следствием целого ряда причин. Общепринятым стало утверждение “Необходимо учить детей играть”. Однако специальных занятий для этого в режиме дня ДОУ не предусмотрено. Поэтому педагог часто учит детей играть так: задает тему, строит игру, распределяет роли, развивает сюжет, оценивает действия детей. Таким образом, самостоятельность, инициатива и творчество детей вытесняются слишком прямым воздействием взрослого. В группе появляется четко подобранный для каждой игры комплект атрибутов, обыгранный с педагогом сценарий, дети воспроизводят его, внося лишь небольшие коррективы. Такие игры перестают вызывать интерес у детей.
С принятием ФГОС игра становится содержанием и формой организации жизни. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками, то есть, мы – педагоги должны максимально насытить жизнь игрой и эмоциональными событиями и направить стратегию педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой к стратегии ее педагогического сопровождения.
На что нужно обратить внимание современному педагогу?
Во-первых, на то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.
Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.
По каким принципам должна строиться сюжетно-ролевая игра?
1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
Как играть с детьми?
Целесообразно начинать с наблюдения за играми детей, выявления их игровых умений и интересов. В процессе воспитатель обращает внимание на начало игры (кто инициатор, на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, на эмоции детей, конец игры (было ли логическое завершение).
Педагогическое руководство или педагогическое сопровождение игровой деятельности детей
Игровая позиция воспитателя включает в себя:
-ярко выраженный интерес педагога к играм детей;
-рефлексию, как способность увидеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;
-инфантилизацию, (способность на время превратится в ребенка) как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;
-эмпатию, как способность чувствовать игровые состояния других людей;
-креативность, как способность находить нестандартные пути достижения цели.
наличие игровой позиции, сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;
поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игре (партнер-координатор-наблюдатель);
отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников;
ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;
создание современной предметно-игровой среды.
Алгоритм взаимодействия воспитателя и детей в сюжетно-ролевойигре мы поместили в таблицу:
Задачи педагогического взаимодействия
Содержание педагогического взаимодействия
Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры; развитие эмоционального отношения к людям
Чтение детской художественной и познавательной литературы. Беседы по содержанию прочитанного, рисование, «словесное рисование» представителей разных профессий. Наблюдение за деятельностью и отношениями людей.
Создание банка идей Сотворчество воспитателя и детей: придумывание ситуаций взаимодействия между людьми, событий; соединение реальных и фантастических персонажей в одном сюжете. Фиксирование придуманных ситуаций, событий при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания воспитателем под диктовку детей и прочее.
Создание предметно-игровой среды в соответствии с банком идей
подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются
три типа игрового материала (игрушек): предметы оперирования, игрушки – персонажи, маркеры (знаки) игрового пространства
Организация совместной сюжетно-ролевой игры воспитателя и детей
Педагогическая поддержка детей в сюжетно-ролевой игре на основе выполнения одной из ролевых позиций.
Организация самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей
Наблюдение за самостоятельными играми детей: воспитатель оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или конфликтные ситуации, осуществляет определение задач развития игры на перспективу.
Если ребенок организовал игру на определенный сюжет, значит, полученные представления оказались яркими, вызвали эмоциональный отклик. Значит, воспитатель сделал все правильно!
В заключении хочется отметить, что сюжетно-ролевая игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Организация и реализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС Организация и реализация воспитательно – образовательного процесса в соответствии с ФГОС в МБДОУ детский сад № 10п. Щербиновский. Дошкольное.
Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования и его организация Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть.
Консультация «Организация предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с ФГОС» В настоящее время, в связи с введением ФГОС, нами, педагогами ДОУ остро встает вопрос об организации ППРС согласно новым требованиям. ППРС.
Организация и проведение прогулки в ДОУ в соответствии с ФГОС до (старшая группа) День, проведенный ребенком без прогулки, потерян для его здоровья. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ,.
Организация образовательного процесса в ДОО в соответствии с ФГОС Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков,.
Организация пространственно-развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС 1 слайд ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС 2 слайд «Дети должны жить в мире красоты,.
Организация совместной игровой деятельности взрослых и детей в среднем дошкольном возрасте (сюжетно-ролевая игра) Организация совместной игровой деятельности взрослых и детей в среднем дошкольном возрасте (сюжетно-ролевая игра). Для ребенка дошкольного.
Организация трудовой деятельности дошкольников ДОО в соответствии ФГОС Хочу сегодня поделиться с вами наработками коллектива детского сада по теме Организация трудовой деятельности дошкольников ДОО в соответствии.
Организация взаимодействия ДОО с родителями в соответствии с требованиями ФГОС Организация взаимодействия ДОО с родителями в соответствии с требованиями ФГОС. Слайд 1: «Организация взаимодействия ДОО с родителями в.
Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социализации ребенка дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС до «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования представлений о профессиях у детей дошкольного возраста» 24.03.2016 Слайд № 2 Обозначение.