к какому этапу относит в с леднев уточнение методологических позиций исследования

Учебное пособие Майкоп 2008 удк 37(075) ббк 74. 0я73

Ключ к варианту IV

б; 2. в, а, б; 3. б; 4. б, в, а; 5.а; 6.в; 7.а; 8.б; 9.б; 10.а.

При числе заданий 10 оценивание по обычной 5 – бальной шкале производится в зависимости от Кά – коэффициента усвоения

Число правильных ответов

Литература, использованная при составлении заданий раздела

Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 432 с.

История педагогики. Ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунова. – М.: СФЕРА, 1997. – 192 с.

История педагогики. Ч. 2. С XVII в. до середины XX в.: учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунова. – М.: СФЕРА, 1997. – 304 с.

История педагогики как учебный предмет / под ред. К.И. Салимовой. – М.: Роспедагенство, 1996. – 230 с.

Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 447 с.

Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская. – М.: Педагогика, 1982. – 128 с.

Кларин, В.М. Песталоцци И.Г.: подвижник педагогики / В.М. Кларин // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 44-49.

Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.

Корнилов, С.В. Педагогическое наследие А. Дистервега // Педагогика. – 1990. – №11. – С. 124-129.

Малькова, З.А. Джон Дьюи – философ и педагог-реформатор / З.А. Малькова // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 95-104.

Михайловский, В. Мария Монтессори / В. Михайловский // Учительская газета. – 1990. – №34. – С. 8.

Нильсен, И.С. Что такое вальдорфская педагогика / И.С. Нильсен // Семья и школа. – 1990. – № 12.

Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. – М.: Педагогика, 1986. – 288 с.

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1: А-М / гл. ред. В.В. Давыдов, – М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. – 608 с.

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 М-Я / гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая рос. энциклопедия, 1998. – 672 с.

Хофман, Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории): пер. с нем. – М.: Педагогика, 1979. – 160 с.

Бабичев, Н.Т. Словарь латинских крылатых слов: 25000 единиц / Н.Т. Бабичев, Я.М. Боровский / под ред. Я.М. Боровского. – М. Рус. яз., 1982. – 959 с.

Задания корректирующего контроля

по теории курса «Методология и методика психолого-педагогических исследований»

1. Какое место следует отвести педагогике в «треугольнике наук» Б.М. Кедрова:

а) между биологией и психологией;

б) между философией и психологией;

2. Какое утверждение соответствует подходу к педагогике как интегральной науке об образовании человека:

а) своего объекта и предмета педагогика не имеет;

3. Проведите линии соответствия между наукой и соответствующей категорией (по М.Т. Громковой):

в) философия, антропология,

I субъект образования,

4. Укажите вариант ответа, где известные типы педагогических исследований расположены от простых к сложным:

а) фундаментальные, прикладные, разработки;

б) разработки, прикладные, фундаментальные.

5. Какой тип педагогического исследования предполагает больший научный и теоретический «выход продукции», результат:

6. Какой тип педагогического исследования предполагает результат, более ориентированный на потребности практики:

7. К какому этапу относит В.С. Леднев уточнение методологических позиций исследования:

а) начальному этапу;

в) заключительной фазе.

8. Расположите в необходимой хронологической последовательности фазы научно-педагогического исследования (по А.М. Новикову):

а) проектирование, технологическая, рефлексивная;

б) рефлексивная, технологическая, проектирование.

9. Расположите в правильной хронологической последовательности перечисленные стадии фазы проектирования научно-педагогического исследования (по А.М. Новикову):

а) концептуальная, моделирования, конструирования, технологической подготовки;

б) конструирования, технологической подготовки, концептуальная, моделирования.

10. Технологическая фаза (по А.М. Новикову) состоит из двух стадий, следующих друг за другом в указанной последовательности (выберите верный вариант):

а) реализация модели системы, оформление результатов;

б) оформление результатов, реализация модели системы.

11. Верно ли, что окончательно формулировать тему следует лишь после написания основной части диссертационной работы:

12. Верно ли, что разработке специальной программы подготовки и проведения педагогического эксперимента должно предшествовать теоретическое исследование разработанности проблемы:

13. В какой последовательности обычно указываются используемые группы методов педагогического исследования в тексте завершенной диссертационной работы:

а) эмпирические – теоретические – обработки результатов;

б) теоретические – эмпирические – обработки результатов.

14. К какой группе методов педагогических исследований относится каждый метод из перечисленных в левом столбце (проведите линии соответствия):

Источник

Методология и методика педагогических исследований (стр. 10 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Нередко эффективность предлагаемого метода обучения декларируется без сравнительной экспериментальной проверки усвоения того же самого содержания, апробированного с помощью других методов обучения. Это со всей очевидностью проявляется, например, в работах методического характера. Редко раскрывается организация и содержание мыслительного эксперимента. Относясь к области теоретического знания, он представляет собой систему умственных процедур, подвергающих анализу идеализированные объекты. Будучи теоретической моделью реальных экспериментальных ситуаций, мыслительный эксперимент проводится в целях выяснения согласованности основных принципов теории. Все еще слабо используется в диссертационных исследованиях вычислительный эксперимент, основанный на работе с помощью компьютера объема исследуемой информации, вариативности и репрезентативности эксперимента.

Более полного раскрытия в диссертациях по методике обучения конкретной дисциплине требует связь исследования с решением аналогичных проблем в других учебных дисциплинах. Так, исследование возможностей экономического воспитания учащихся на уроках производственного обучения в ПТУ неизбежно затрагивает усвоение экономических понятий на уроках спецтехнологии, в анализируемых нами технологиях таких связей обнаружить не удалось. Представляется, методологический взгляд на выбранный предмет и результаты исследования позволит увидеть еще не решенные проблемы, в том числе и те из них, которые выявились в ходе исследования. Фиксация таких методологических фактов – важное условие для установления перспективных направлений научно-исследовательской деятельности.

В диссертационных исследованиях одинаковые по содержанию явления довольно часто обозначаются различными терминами. И, наоборот, разные педагогические явления обозначаются одним и тем же термином. В самых разных значениях употребляются «метод», «средство», «понятие», «состав», «структура», «умственная деятельность», «мышление», «прием мышления», «форма мышления», «активизация познавательной деятельности» и другое.

Очень много логических погрешностей. Особенно распространены ошибки в квалификациях объекта и предмета, в выборе методологических положений исследования, формулировки научной новизны, выносимых на защиту.

Логика построения большинства авторефератов в точности повторяет структуру диссертации. Но ведь это самостоятельное произведение, отражающее этапы возникновения научной проблемы, хода ее решения и работы по поиску доказательств полученных выводов. Авторы слишком прямолинейно стараются пересказать содержание глав и параграфов. Само же обоснование проблемы и темы, предлагаемого комплекса педагогических условий обучения или результатов анализа подготовки обучающихся выступают не как главное, а как-то, что можно узнать из диссертации, если читателю автореферата этого захочется.

В заключение отмечу также, что диссертации по педагогике слишком объемны. Стало, чуть ли не нормой писать работы по 190-220 и даже более страниц. Редко можно встретить кандидатскую работу в 150 страниц. А ведь именно такой объем предусмотрен Положением ВАКа. Все они могут быть сокращены за счет более тщательной редактуры и написания текста на более высоком уровне обобщенности.

И последнее. Хотелось бы восстановить добрую традицию журнала и сообщить тематику диссертаций, утвержденных ВАКом. Это полезное дело, так как обеспечивает получение информации о том, какие идеи реализованы. И пусть начинающий ученый думает, «от какой печки ему танцевать».

Резюме: Методику педагогического эксперимента надо раскрыть полно и глубоко. Следует практиковать на стадии начального поиска лабораторный эксперимент. Слабо используется мыслительный и вычислительный эксперименты. Не следует допускать небрежности в понятийном аппарате, логических погрешностей в квалификациях объекта и предмета, в выборе методологических положений исследования, формулировке научной новизны, практической значимости и положений, выносимых на защиту.

по курсу (для семинарско-практических занятий и самостоятельной работы студентов)

1. Псевдотесты по основам теории курса

Приводимые здесь псевдотесты (их 66) могут быть распределены по разделам и использованы по мере освоения каждого из изученных вопросов. Чтобы облегчить осуществление подобного варианта даем поясняющую схему. Три раздела содержат тезисное изложение основ методики ( I ), методов ( II ) и методологии ( III ) педагогического исследования.

Разделы

Источник

К какому этапу относит в с леднев уточнение методологических позиций исследования

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Так, исследование возможностей экономического воспитания учащихся на уроках производственного обучения в ПТУ неизбежно затрагивает усвоение экономических понятий на уроках спецтехнологии, в анализируемых нами технологиях таких связей обнаружить не удалось. Представляется, методологический взгляд на выбранный предмет и результаты исследования позволит увидеть еще не решенные проблемы, в том числе и те из них, которые выявились в ходе исследования.

Фиксация таких методологических фактов – важное условие для установления перспективных направлений научноисследовательской деятельности.

В диссертационных исследованиях одинаковые по содержанию явления довольно часто обозначаются различными терминами. И, наоборот, разные педагогические явления обозначаются одним и тем же термином. В самых разных значениях употребляются «метод», «средство», «понятие», «состав», «структура», «умственная деятельность», «мышление», «прием мышления», «форма мышления», «активизация познавательной деятельности» и другое.

Очень много логических погрешностей. Особенно распространены ошибки в квалификациях объекта и предмета, в выборе методологических положений исследования, формулировки научной новизны, выносимых на защиту.

Логика построения большинства авторефератов в точности повторяет структуру диссертации. Но ведь это самостоятельное произведение, отражающее этапы возникновения научной проблемы, хода ее решения и работы по поиску доказательств полученных выводов. Авторы слишком прямолинейно стараются пересказать содержание глав и параграфов. Само же обоснование проблемы и темы, предлагаемого комплекса педагогических условий обучения или результатов анализа подготовки обучающихся выступают не как главное, а как то, что можно узнать из диссертации, если читателю автореферата этого захочется.

В заключение отмечу также, что диссертации по педагогике слишком объемны. Стало, чуть ли не нормой писать работы по 190-220 и даже более страниц. Редко можно встретить кандидатскую работу в 150 страниц. А ведь именно такой объем предусмотрен Положением ВАКа. Все они могут быть сокращены за счет более тщательной редактуры и написания текста на более высоком уровне обобщенности.

И последнее. Хотелось бы восстановить добрую традицию журнала и сообщить тематику диссертаций, утвержденных ВАКом. Это полезное дело, так как обеспечивает получение информации о том, какие идеи реализованы. И пусть начинающий ученый думает, «от какой печки ему танцевать».

Резюме: Методику педагогического эксперимента надо раскрыть полно и глубоко. Следует практиковать на стадии начального поиска лабораторный эксперимент. Слабо используется мыслительный и вычислительный эксперименты.

Надо не допускать небрежности в понятийном аппарате, логических погрешностей в квалификациях объекта и предмета, в выборе методологических положений исследования, формулировке научной новизны, практической значимости и положений, выносимых на защиту.

Дидактический материал по курсу (для семинарско-практических занятий и самостоятельной работы студентов) 1. Псевдотесты по основам теории курса Приводимые здесь псевдотесты (их 66) могут быть распределены по разделам и использованы по мере освоения каждого из изученных вопросов. Чтобы облегчить осуществление подобного варианта даем поясняющую схему. Три раздела содержат тезисное изложение основ методики (I), методов (II) и методологии (III) педагогического исследования.

Разделы I II III Вопросы 1 2 3 4 5-6 7 8-10 11- 16 17 18 19- 23- 26№№ 15 21 24 Псевдо- 1 4 7 13-42 43-45 46 48 49 54 57 58 60 61 2 5 8 47 50 55 59 62 тесты 3 6 9 51 56 63 №№ 10 им соот11 ветствую щие Каждый раздел включает в себя свои вопросы, которым, в свою очередь, соответствуют свои псевдотесты.

1. Какое место следует отвести педагогике в «треугольнике наук» Б.М.Кедрова:

а) между биологией и психологией;

б) между философией и психологией;

2. Какое утверждение соответствует подходу к педагогике как интегральной науке об образовании человека:

а)своего объекта и предмета педагогика не имеет;

3. Проведите линии соответствия между наукой и соответствующей категорией (по М.Т.Громковой):

а) психология, I субъект образования, б) социология, II личность, в) философия, антропология, III индивид, г) педагогика, IV индивидуальность.

4. Укажите вариант ответа, где известные типы педагогических исследований расположены от простых к сложным:

а) фундаментальные, прикладные, разработки;

б) разработки, прикладные, фундаментальные.

5. Какой тип педагогического исследования предполагает больший научный и теоретический «выход продукции», результат:

6. Какой тип педагогического исследования предполагает результат, более ориентированный на потребности практики:

7. К какому этапу относит В.С.Леднев уточнение методологических позиций исследования:

а) начальному этапу;

в) заключительной фазе.

8. Расположите в необходимой хронологической последовательности фазы научно-педагогического исследования (по А.М.Новикову):

а) проектирование, технологическая, рефлексивная;

б) рефлексивная, технологическая, проектирование.

9. Расположите в правильной хронологической последовательности перечисленные стадии фазы проектирования научнопедагогического исследования (по А.М.Новикову):

а) концептуальная, моделирования, конструирования, технологической подготовки;

б) конструирования, технологической подготовки, концептуальная, моделирования.

10. Технологическая фаза (по А.М. Новикову) состоит из двух стадий, следующих друг за другом в указанной последовательности (выберите верный вариант):

а) реализация модели системы, оформление результатов;

б) оформление результатов, реализация модели системы.

11. Верно ли, что окончательная формулировка темы следует лишь после написания основной части диссертационной работы:

12. Верно ли, что разработке специальной программы подготовки и проведения педагогического эксперимента должно предшествовать теоретическое исследование разработанности проблемы:

13. В какой последовательности обычно указываются используемые группы методов педагогического исследования в тексте завершенной диссертационной работы:

а) эмпирические – теоретические – обработки результатов;

б) теоретические – эмпирические – обработки результатов.

14. К какой группе методов педагогических исследований относится каждый метод из перечисленных в левом столбце (проведите линии соответствия):

а) включенное или б) невключенное;

в) открытое или г) скрытое;

д) сплошное или е) выборочное.

16. Как называется опрос в свободной форме по разработанной программе и без записи ответов:

17. Какой вид опроса позволяет обеспечить большую массовость сбора информации при меньших затратах сил и времени исследователя:

а) индивидуальное, интервью;

б) заочное, анкетирование.

18. К какому методу педагогического исследования относятся:

— изучение рисунков учащихся;

— изучение письменных и контрольных работ.

а) изучение документации;

б) изучение продуктов деятельности учащихся.

19. К какому методу педагогического исследования относятся:

— изучение личных дел, классных журналов;

— изучение дневников, протоколов.

а) изучение документации;

б) изучение продуктов деятельности учащихся.

20. Как называется эксперимент в специально созданных условиях:

21. Как называется эксперимент, имеющий целью фиксацию существующего положения:

22. Как называется эксперимент, имеющий целью внесение позитивных изменений в педагогическую ситуацию, действительность:

23. Теоретический анализ как логический метод предполагает следующую мысленную операцию с объектом и его качествами… (укажите верный вариант):

24. Синтез как логический метод теоретического исследования имеет целью в ходе изучения:

а) расчленение объекта, его качеств, свойств, б) соединение их.

25. Как называется метод научного исследования, предусматривающий движение мысли от общего к частному:

26. Как называется метод научного исследования, предусматривающий движение мысли от частного к общему:

27. Содержание какого метода состоит в изучении монографий, статей, диссертаций по исследуемой проблеме, теме:

а) работа с литературой, б) заочное анкетирование.

28. Как называется метод фиксации и хранения списка публикаций по избранной теме, проблеме:

а) составление библиографии, б) тезирование публикаций.

29. Как называется метод краткого связного изложения изучаемой работы:

30. Как называется достаточно подробное изложение работы:

31. Как называется общее краткое изложение основного смысла работы объемом до одной страницы:

32. Как называется числовая система, в которой отношения между различными свойствами изучаемых явлений, процессов переведены в свойства того или иного числового ряда:

б) арифметическая прогрессия.

33. К какой группе шкал измерений относятся шкала классификаций (наименований, номинальная) и порядковая (ранговая) шкала:

а) качественные (слабые);

б) количественные (сильные).

34. К какой группе шкал измерений относятся интервальная шкала и шкала отношений:

а) качественные (слабые);

б) количественные (сильные).

35. К какому типу шкал относятся школьные отметки:

36. Каким образом можно превратить слабую шкалу – шкалу порядка (школьные отметки) в сильную – шкалу интервалов:

а) объективизация контроля и введение 12 балльной 4-х уровневой шкалы с условным нулем в каждом из уровней усвоения;

б) применение программированного обучения.

37. Какая шкала допускает применение всех арифметических действий и статистических методов при обработке результатов измерений:

б) порядковая (ранговая).

38. Как называется обобщающий показатель, в котором находит выражение действие общих условий, закономерность изучаемого явления:

а) среднее арифметическое;

39. Как называется среднеарифметическая оценка членов группы обучающихся:

а) средняя успеваемость;

б) средняя геометрическая.

40. Как называют значение «срединного наблюдения в ряду распределения»:

41. Как называется в дискретном ряду та варианта, которая встречается с наибольшей частотой:

а) характеризует степень индивидуализации обучения и однородности успеваемости в классе;

б) характеризует в процентах эффективность экспериментируемой методики.

43. В многослойном педагогическом знании методология находится между…:

а) общей педагогикой и методическим слоем;

б) философией и общей педагогикой.

44. Какой функции методологии соответствует та или иная форма:

а) регулятивная – дескриптивная, нормативная – прескриптивная;

б) регулятивная – прескриптивная, нормативная – дескриптивная.

45. Укажите верную последовательность уровней в иерархии методологии исследования:

а) философский – общенаучный – конкретно-научный – технологический;

б) технологический – конкретно-научный – общенаучный – философский.

46. Выберите верный ответ:

а) методология педагогики и методика соотносятся как высший слой знания и низший;

б) методика в педагогике – понятие более широкое, чем методология.

47. Выберите верный ответ:

а) методология педагогического исследования и методика его соотносятся как частное и общее;

б) методология исследования включает методику, т.е.

первое шире второго.

48. Соедините линиями соответствия компоненты научного аппарата, которые относятся:

а) к критериям качества исследования;

б) косвенным методологическим параметрам.

актуальность проблема тема объект б) предмет а) основные цель критерии качества параметры задачи гипотеза научная новизна теоретическая значимость практическая значимость 49. Какой компонент научного аппарата исследования характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации и предложениями науки и практики в настоящее время:

а) актуальность исследования;

б) цель исследования.

50. Как называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для исследования:

а) объект исследования;

б) предмет исследования.

51. Как называется компонент научного аппарата, формирующий предполагаемый результат исследования, «то, ради чего выполняется работа»:

а) цель исследования;

б) проблема исследования.

52. Как называется компонент научного аппарата, который вытекает из предмета исследования и является конкретизацией цели:

а) задачи исследования;

б) положения, выносимые на защиту.

53. Как называется компонент методологического аппарата исследования, являющийся теоретически обоснованным предположением, истинность которой подлежит проверке:

а) гипотеза исследования;

б) объект исследования.

54. К какому из трех «слоев» методологических основ педагогического исследования следует отнести диалектический метод познания, теорию научного творчества:

а) общая (общенаучная) методология;

б) специальная (конкретно-научная) методология;

в) теоретические основы исследования.

55. К какому из трех «слоев» методологии следует отнести постулаты и аксиомы исследуемой проблемы:

а) общая (общенаучная) методология;

б) специальная (конкретно-научная) методология;

в) теоретические основы исследования.

56. К какому из трех «слоев» методологии следует отнести педагогические и дидактические принципы:

а) общая (общенаучная) методология;

б) специальная (конкретно-научная) методология;

в) теоретические основы исследования.

57. Верно ли утверждение о том, что выбор методологического (исследовательского) подхода изначально определяет, в какой «системе координат» будет осуществляться исследование, какова будет его стратегия:

б) нет, это ничего не определяет.

58. Проанализируйте приводимый перечень методологических подходов и попробуйте выделить:

а) группы близкородственных подходов, близких по смыслу, совместимых в одном исследовании;

б) группы подходов-антагонистов, не совместимых в одном исследовании.

а) общенаучным методологическим подходам;

б) конкретно-методологическим подходам (из человековедческих наук).

60. Могут ли выполнить роль теоретической основы педагогического, дидактического исследования следующие теории:

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Источник