к какой группе методов относится работа с учебником и книгой
Методы работы с учебником
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Очевидно, что в этой работе должна быть строгая система. В организационном плане она предполагает следующее:
— включать каждого ученика в процесс самостоятельной деятельности с учётом его индивидуальных особенностей и уровня подготовленности;
— осуществлять переход от простых заданий к сложным ;
— постоянно обеспечивать контроль и руководство со стороны учителя;
— включать в сферу самостоятельной деятельности обучающихся всё разнообразие содержащихся в предмете знаний.
Источниками знаний при организации самостоятельной работы являются учебники, исторические документы, карты, статистические данные, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, Интернет.
В процессе обучения в наших условиях учебнику отводится важное место. Это объясняется следующими причинами:
1) Он является одним из главных источников знаний, подаваемых в определённой системе.
2) Он является средством обучения, ему отводится роль стержня, вокруг которого объединяются другие источники: документы, таблицы, схемы, карты.
Текст можно использовать на всех этапах урока:
— сформулируй вопросы к отвечающему, используя текст учебника;
— найди вывод, подводящий итог опроса.
— подтверди цифрами вывод учителя;
— найди определение понятия;
— раскрой смысл понятия;
— найди главные мысли пункта или параграфа;
— составь тезисы, запиши выводы
— запиши нужные даты;
— подготовь ответы на вопросы, поставленные учителем перед классом.
— обсуждаются итоги работы с учебником : выводы в виде цитат, план,
хронологическая или сравнительная таблицы;
—материал в сжатом виде помогает при подготовке к экзаменам и зачётам.
При организации самостоятельной работы с учебником и развития познавательной активности я использую задания различного уровня:
— найди определение в учебнике;
— выбери подходящий ответ;
-на основе текста параграфа составь хронологическую таблицу;
— найди и прочитай вывод.
— составь конкретизирующую таблицу по тексту учебника;
— подбери примеры, раскрывающие основную идею текста или параграфа,
подтверждающие главный вывод;
— составь сравнительно-обобщающую таблицу;
— самостоятельно сформулируй вывод по каждому пункту параграфа или обобщающий вывод по всему параграфу;
— составь логическую схему;
— выполни познавательную задачу на согласование исторических фактов;
Это наиболее сложный вид работы, требующий от учащихся не только знания материала учебника, но и умения выделять основные мысли, улавливать логическую последовательность изложения, находить чёткие и ясные формулировки.
Практика показывает, что необходимо выделять самостоятельные специальные уроки-практикумы по обучению учащихся составлению сложного и простого плана, конспекта. В данном случае учитель выбирает тему, подходящую для такого вида работы. Текст должен быть посильным по содержанию, а также состоять из абзацев, содержащих как можно больше проблем. Структура таких уроков следующая :
1. Разъяснение учителем задач урока.
2. Знакомство и изучение памятки или алгоритма составления плана или плана-конспекта.
3. Демонстрация образца составления плана.
4. Составление плана обучающимися с помощью алгоритма.
В большей степени проявление самостоятельности и активности обучающихся происходит при выполнении работы на творчески-поисковом уровне. Эта работа включает задания, направленные на решение проблемных вопросов и познавательных задач, исследовательскую деятельность по сбору материала и написанию докладов, рефератов. Кроме того, в данном случае можно организовать дискуссию на уровне таких вопросов как:
— выскажи своё предположение;
— разделяете ли вы точку зрения автора и т.д.
С изданием новых школьных учебников роль документального материала существенно изменилась. Поскольку исторические документы включены в учебник и стали его составной частью, работа с ними на уроке истории становится обязательной и приобретает массовый характер.
Характер, объём и содержание документального материала в учебниках различны. Они зависят от возраста и специфических задач истории. Работа с историческими документами проводится в целях:
1) поднять значение исторического факта, повысить его эмоциональность, сделать его убедительным и прочно запоминаемым;
2) углубить ознакомление обучающихся с первоисточниками как с источником исторических знаний;
3) выработать у обучающихся самостоятельный научный подход к источникам исторических знаний ( анализ, критика, сопоставление).
В первом случае содержание документа подтверждает или дополняет знания о событиях, изложенных в учебнике или учителем. Во втором случае по документу изучается исторический факт. Опираясь на свои знания, обучающиеся соотносят факт с определённой эпохой, устанавливают классовую принадлежность автора документа. Всё это способствует развитию исторического мышления. В третьем случае документ является исходным материалом для познания крупного исторического события. Например, «Русская правда» покажет процесс развития феодальных отношений на Руси в 11-12 веках.
Методы работы с документами:
1) Разбор документа самим учителем.
2)Разбор документа обучающимися под непосредственным руководством учителя.
3) Самостоятельная работа обучающихся с документом на уроке по заданию учителя.
Документы, используемые на уроке, должны отвечать следующим требованиям:
— быть доступными и интересными по содержанию и объёму;
— соответствовать целям и задачам обучения истории и обществознания;
— быть органически связанными с программным материалом;
— обладать литературным и научным достоинством.
Приёмы организации учебной деятельности с письменными источниками:
1. Анализ и разбор документа;
2. Включение документа в сообщение, доклад, реферат;
4. Беседа по документу: характеристика исторической идеи политических движений, освещение исторических и исторических событий в художественной литературе;
5. Комментарии исторических событий с приведением статистических данных, политических портретов исторических деятелей;
6.Иллюстрации повседневной жизни в тот или иной период на основе публикаций в газете, актовых и правовых документов;
7. Определение на основе сравнительного анализа общих и особенных черт сюжетов, событий, явлений, суждений с применением мемуарной хроники, летописи, писем и т.д.
Организовать индивидуальную, фронтальную или групповую работу с документами можно организовать на всех этапах урока, используя алгоритмы и памятки. Здесь нужно отметить, что каждому виду документа соответствуют свои определенные вопросы, которые помогают наиболее глубоко проанализировать его.
Привлечение на уроке имеющихся в учебнике условно-графических изображений: исторических карт, схем, диаграмм позволяет чётче и нагляднее изобразить события и явления, подвести итог объяснению, выразить определённые тенденции в их развитии.
Немаловажную роль при организации работы с учебником (текст или документ) играют вопросы и задания в конце параграфа. Чтобы ученик обращался к ним, учитель должен стимулировать их работу, т.к. эти вопросы предусматривают не только простое воспроизведение материала, но и многие из них ставят проблему, требующую анализа и сопоставления явлений, определения причин и следствия, формирования и обоснования обобщающих выводов. В основном в учебниках помещены вопросы различного уровня сложности.
Таким образом, работа с учебником и историческими документами принадлежит к числу наиболее важных направлений деятельности учителя на уроке. Многое зависит от учителя, его творческого подхода к организации обучения.
Я считаю, что только комплексное использование средств обучения, в частности учебника в сочетании с другими источниками исторических знаний позволяет повысить познавательную активность обучающихся, а в конечном итоге и качество обучения.
Доклад «Работа с учебником»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует несколько приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:
— Конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
а) Лексическое значение слова:
– Объясните разницу, при помощи словаря, в значении слов невежа и невеж-да, одеть и надеть, экскаватор и эскалатор.
— Самостоятельно определите, почему эти предметы так названы в русском языке:
звери: дикобраз, косуля, лягушка, медведь, овчарка, песец;
птицы: индюк, канарейка, куропатка, малиновка, петух, синица, снегирь;
растения: гвоздика, лебеда, лиственница, ноготки, одуванчик.
— Подумайте, есть ли разница в потреблении слов ванна и ванная, картофель и картошка, помидор и томат.
б) К истокам слова (этимологическая справка)(Приложение 2 ).
Следуя дидактическому принципу «от простого к сложному», я стала знакомить учащихся со словами с прозрачной этимологией. Это слова, в которых носителям языка ясна связь формы и значения. К таким словам относятся земляника, снегирь, медведь и др.(Приложение)
Словарно-орфографическая работа со словами с затемнённой этимологи- ей проводилась следующим образом:
3. Затем слово орфографически проговаривалось, хором, вполголоса. Получалось как бы скандирование, при котором все гласные слышатся ясно, как в сильной позиции. Шло запоминание звукового образа слова.
6)Подбор однокоренных слов.
Подберите однокоренные слова к словам «вокзал», «автомобиль», «трактор».
От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом –к.
Вспомните пословицы, в которых встречаются слова «воробей», «железо»
8)Отгадывание загадок, ребусов. (Приложение 2)
Для правильного закрепления написания «словарного» слова можно использовать шуточные вопросы, загадки, например:
1. В каких словах живет рак? (ЗавтРАК, РАКета.)
2. В каких словах спрятались ноты? (ПоМИдор, РЕбята, ДОрога, и др.)
3. Назовите слова, в которых спрятались числа? (Родина(1), сорока(4О) )
4. Все слова хороши,но где-то спрятались «еж» и «уж». (дЕЖурный, УЖин.)
5. Какие слова любит ворона? (КАРандаш,КАРтина, КАРтофель.)
А лягушка?(КВАртира, МосКВА.)
6. В каких словах ель растет?( КартофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник.)
9) Подбор синонимов. Например: МОРОЗ – ХОЛОД.
10) Составление рифмовок. Дети очень радуются, когда множество веселых шуточных стихов и рифмовок помогают им узнать «очень опасные» слова, учат писать правильно.При хоровой декламации рифмовок ученики сопровождают чтение непроизвольным ритмическим движением головы, рук, ног. Эти движения подтверждали одно из мудрых изречений о том, что движение ума ребенка начинается тогда, когда есть движение его тела, его руки. Ритм непроизвольно и значительно интенсифицирует процесс обучения.После чтения такого упражнения у детей не замечается усталости, а напротив, возникает удовлетворение, подъем и желание работать дальше.
Слова, объединенные в рифмованные упражнения на основе какого-либо признака (с безударными гласными о, е, и) легко запоминаются.
11) Составление ребусов, кроссвордов.
Чтобы совершенствовать мыслительный аппарат ребёнка, развить его находчивость, сообразительность, умение логично рассуждать, нужно
обязательно с ним составлять ребусы. Это отличная гимнастика для развития интеллекта ученика. Кроссворды можно использовать для фронтальной, парной и индивидуальной работы. Вводить эту работу можно уже с первого класса.
Как показывает моя практика, подобная работа очень эффективна и результативна: активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас и формирует навык грамотного письма. Системно – деятельностный подход с использованием разнообразных способов практической деятельности учащихся помогает обучающимся понять трудные слова, облегчают их запоминание, развивают внимание, орфографическую зоркость, тем самым способствуют прочному усвоению слов с непроверяемыми написаниями.
В начальной школе кроме литературного чтения есть ещё один предмет, на котором ученики получают информацию, читая текст. Это окружающий мир. Здесь ребёнок сталкивается с научно-познавательными текстами. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие устные предметы как биология, география, история, обществознание, физика. Поэтому умение работать с научной статьёй надо начинать формировать в начальной школе. Надо учить детей внимательному восприятию каждой фразы статьи, воспитывать бережное отношение к каждому слову автора, без понимания которого может быть неправильно понят весь материал.
Словарная работа (по ходу чтения текста дети простым карандашом подчеркивают непонятные им слова и научные термины, далее идет работа со справочной литературой, подбор синонимов, построение высказываний с новым научным понятием)
Пример: 4 класс Тема «Карта полушарий» (работа с терминами: экватор, меридианы, параллели, масштаб)
Работа с тестом ( по ходу чтения статьи дети отвечают на вопросы теста, вопросы тестов соответствуют содержанию статьи, не нарушая последовательности изложения материала; отражают наиболее значимые знания и понятия)
Заполнение таблиц и схем. (в процессе работы с текстом дети заполняют схемы, таблицы по новой теме. Работа может проходить в парах или фронтально под руководством учителя)
Пример: 1 класс Тема « Какими бывают растения» 4 класс Тема « Полезные ископаемые».
5. Выборочное чтение. ( дети учатся находить в научном тексте необходимый материал по заданию учителя. Возможен вариант групповой работы.)
Составление памяток, инструкций.
Пример: 1 класс «Как вести себя в лесу», «Режим дня школьника»
Проигрывание жизненных ситуаций. ( практическое применение полученной из текста информации )
Работа с книгой может быть организована в двух формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной работы учащегося над учебником или учебной литературой. Сущность этого метода (и в той и в другой форме) заключается в овладении новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает содержащиеся факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой. Таким образом, в этом методе выделяются две взаимосвязанные стороны: освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой.
Эффективность работы с учебником в решающей мере зависит от правильной ее организации. Исходя из характера предстоящей на уроке работы, учитель обязан еще до урока определить, в каком порядке целесообразнее применять учебник на уроке, чтобы решить стоящие на данном уроке учебные, воспитательные и развивающие задачи. В этой связи С. А. Смирнов рекомендует соблюдать следующие дидактические требования:
1. Отбирать посильный для учащихся материал, т. е. материал, который на данном уровне общего развития, степени учебной подготовленности к работе данного вида и эмоциональной готовности соответствует сегодняшнему состоянию учащегося. Известно, что не всякий материал из учебника учащиеся могут усвоить без предварительного объяснения учителя и психологической подготовки самого ученика. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, другие носят вступительный или обобщающий характер. Работа над ними даже с предварительным объяснением учителя может вызвать у школьников большие трудности. Такие вопросы не следует сразу давать учащимся.
2. Всякую работу с учебником и учебной литературой начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя. Учащихся следует ввести в курс изучаемой темы, обратить их внимание на основные вопросы нового материала (иногда вопросы полезно записать При работе с учебником серьезное внимание нужно обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. Как отмечал И. Ф.Харламов, «следует добиваться, чтобы школьники при работе с учебником могли самостоятельно выделять основные вопросы, составлять план прочитанного в виде вопросов и тезисов, аргументировать наиболее важные положения, делать выписки, пользоваться при чтении словарем, анализировать помещенные в книге иллюстрации».
П. И. Пидкасистый выделяет еще ряд дидактических условий организации работы с учебником на уроке:
— работа с учебником не должна занимать весь урок. Она разумно сочетается с другими видами учебной работы;
— нецелесообразно заучивать прочитанное наизусть. При чтении надо учиться выделять главную мысль каждого абзаца, по возможности ее, конспектируя, составлять план прочитанного. Следует помнить, что некоторым ученикам проще выучить заданное наизусть, чем самостоятельно выделить смысл прочитанного. С такими учениками надо работать особенно терпеливо;
— широко использовать графический материал учебника для самостоятельной работы: рассказ по картинкам, анализ рисунка, установки; чтение и анализ графиков;
— следует целенаправленнее работать с теми вопросами, которые имеются в учебниках в конце статей. Можно, например, составить план прочитанного с помощью системы вопросов, ответы на которые являются смысловыми опорными пунктами в анализируемом тексте.
Работу с учебником по мере необходимости используют на всех элементах урока.
В свою очередь С. П. Баранов утверждает, что работа учащихся с учебником, книгой является одной из действенных форм овладения учебным материалом.
Умения и навыки работать с книгой сохраняются на всю жизнь. И тот ученик, который в младших классах научится самостоятельно работать с учебником, сможет и дальше использовать книгу для пополнения своих знаний.
Основное внимание при этом способе обучения уделяется следующим требованиям:
— каждый ученик должен иметь книгу, быстро находить то место, которое изучается, иметь тетрадь для записи и др.;
— учитель дает точный и краткий инструктаж о задании, о том, что должен изучать ученик, какую тему, вопрос, правило. Нельзя называть только страницу и параграф;
— учащиеся должны ясно представлять характер работы — какой материал нужно воспроизвести, какова последовательность учебных операций и т. д.;
— учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить все подряд;
— учитель учит школьников составлять планы, тезисы, краткие конспекты изученного материала. В начальных классах распространен картинный план. Учащимся предлагается мысленно или в рисунке изобразить содержание прочитанного.
В итоге, работа с книгой развивает логичность, и обобщенность мышления, что является одной из конечных целей начального образования. Приобретение навыков работы с книгой положительно сказывается и на дальнейшей учебе.
на доске или вывесить в виде заранее подготовленной таблицы), поставить перед ними основные задачи выполнения задания, а также определить порядок работы.
Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти.
Итак, работа с книгой будет восстановлена как полноправный и важный метод обучения. То, что ученик прослушал и даже понял, он вскоре забудет, а то, что прочитал и осмыслил, — будет знать.
Классификация методов обучения.
Классификация методов обучения.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
— развивает их память и речь;
— делает открытыми знания учащихся;
— имеет большую воспитательную силу;
— является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
— требует много времени;
— содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
— необходим запас знаний.
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
— Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.
Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.
Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.
Чтобы урок работал учитель должен использовать не только самые различные методы, но и приемы: практические ситуации, игровой, соревновательный момент, познавательную игру.