к какому виду музыкальной деятельности можно отнести примеры игрового материала звучащие нити

Использование музыкально-игрового материала в разных видах музыкальной деятельности как средство развития музыкальности

Красняк Нина
Использование музыкально-игрового материала в разных видах музыкальной деятельности как средство развития музыкальности

В детском саду с целью приобщения воспитанников к музыке, развития у них музыкальности используются различный музыкально – игровой материал, он представлен на слайде.

1. Детские музыкальные инструменты: металлофон, барабан, треугольник, кастаньеты, маракасы, деревянные ложки, трещотки, свистульки.

2. Музыкально-дидактические пособия, игры.

3. Различные атрибуты для проведения занятий (платочки, флажки, цветы, ленты).

Однако успех музыкального воспитания во многом зависит не только от достаточного оснащения музыкально-игровым материалом, но и от правильного его применения с учётом: вида музыкальной деятельности, формы организации музыкальной деятельности и возраста детей.

Применение музыкально-игрового материала влияет на развитие музыкальности и углубление представлений детей о средствах музыкальной выразительности, а так же его использованиедает возможность наиболее содержательно и интересно овладеть навыками: певческими, музыкально-ритмических движений, в области слушания музыки и игре на детских музыкальных инструментах.

Рассмотрим особенности использования музыкально – игрового материала в различных видах музыкальной деятельности.

В процессе пения с помощью музыкально-дидактических пособий и игр дошкольники знакомятся с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые складываются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности. Задания в форме игры заинтересовывают и легче осознаются детьми.

Начиная работу над точностью интонирования, используем следующий музыкально – игровой материал:

С этой же целью используем дидактические игры,такие как: «Где мои детки», цель которой развитие умения различать звуки по высоте. Игры «Музыкальный телефон», «Из какой мы песни»? помогают детям чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания.

Музыкальные игры «Определи по ритму», «Вспомни мелодию», «Повтори» развивают чувство ритма, учат точно воспроизводить мелодию, ритмический рисунок песни, попевки. С этой целью используем различные дидактические средства: ложки, кубики, ритмические палочки, погремушки, колокольчики, музыкальные и ритмические молоточки.

Помочь понять содержание песен используется иллюстрационный материал:

Картинки, основанные на ассоциациях;

Образные игрушки, часто используются в младшем дошкольном возрасте. При ознакомлении детей с песней вызываем у детей эмоциональный отклик.

С целью лучшего усвоения песен используем такой материал:

Музыкальное лото,

Дидактические игры «Из какой мы песни», «Музыкальный волчок»

Звуковые книжки: на каждой странице отражен сюжет, который соответствует названию знакомой детьми песни. Звуковые книжки используем во всех возрастных группах, начиная со второй младшей группы. (Содержание песен соответственно меняется). Дети 6-7 лет применяют эти книжки в самостоятельной музыкальной деятельности. Перелистывая книжку, они узнают песни и поют их «по нотам», музицируя на каком-либо музыкальном инструменте;

«Музыкальные карточки» предназначены для развития у детей умения внимательно слушать и различать знакомые мелодии. По картинкам дети узнают и поют песни, а так же можно включать музыку на диске, а дети ищут правильные иллюстрации к этим песням.

В процессе восприятия дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Для лучшего восприятия музыкальных произведений используем дидактические игры, фонотеку, а также иллюстративный материал.

Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, когда дети маршируют, прохлопывают ритм танцевальной музыки или используют музыкально-дидактическое пособие для определения характера, жанра музыки, музыкального образа, средств выразительности, приобщаются к умению узнавать и различать музыкальные инструменты.

«Три цветка» на определение характера музыки.

«Удивительный светофор» на определения жанра музыки и характерных черт марша, танца, песни.

«Три Кита» на развитие представлений о жанрах музыки, определения характера музыки.

«Солнышко и тучка» на определения характер музыки.

Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задание которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Например, в игре «Догадайся, кто поет?»дети на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я – ну-ка, угадай». Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры. Действия направлены на то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные выразительные средства, в частности звуковысотные, ритмические отношения, динамические оттенки, тембровую окраску.

В процессе организации слушания музыки мы решаем важную задачу по формированию музыкальной памяти, которая совершенствуется в результате неоднократного прослушивания, для этого используем такие пособия как:

«Цветик-семицветик» на развитие музыкальной памяти и музыкального слух.

Игровой материал: Большой цветок, состоящий из семи лепестков разного цвета, которые вставляются в прорезь в середине цветка. На обратной стороне лепестка – рисунки к сюжетам произведений.

«Поможем Дюймовочке» на развитие музыкальной памяти, закрепление пройденного материала.

Иллюстрации к прослушиваемым произведениям

Одним из видов музыкальной деятельности являются музыкально – ритмические движения, в процессе которых развивается музыкально-слуховое восприятие и чувство ритма ребёнка.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой, эти умения формируем в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов. Помогут восприятию игр, танцев также изобразительные иллюстрации, игрушки, а так же методические пособия, например, небольшие карточки, на которых изображены танцующие и марширующие дети. Слушая музыку танца или марша в играх, ребята показывают карточку с условным обозначением.

Так же занимательны и интересны дидактические игры «Лесной концерт», «Замри», «Подбери схему для танца», «Веночек»; «Придумай свой цвет к танцу».

Для лучшего восприятия игр и выразительного исполнения ролей в играх использую костюмные элементы: шапочки, маски,дополнительные атрибуты: флажки, султанчики т. д. Так, слушая музыку веселого или спокойного характера в младшей группе мы использую движения с палочками, флажками.

В старшем дошкольном возрасте разнообразный материал используем для творческих заданий. Использование наглядных средств способствует большему осмысливанию музыкального материала.

Для развития чувства ритма используются такие игры, как

Расширить тембровые представления помогут игры «Узнай свой инструмент», «Угадай, на чём играю», «Определи инструмент», «Составь оркестр» (игра для старшей и подготовительной группы) и т. д.

Для развития памяти и музыкального слуха можно использовать игру «Цветик – семицветик».

Для ознакомления детей с многообразием музыкальных инструментов используем такие пособия,как:

«Музыкальное лото по памяти» (для старшей и подготовительной группы)

«Кто больше знает?» (для средней и старшей группы)

«Какой инструмент лишний?» (для подготовительной группы)

Необходимо отметить, что для развития творчества детей используются музыкальные игрушки, которые классифицируются как озвученные и неозвученные.

В старших группах музыкальный молоточек применяют в игре, «Какой звук выше?» Дети учатся различать высокий и низкий звуки.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.

Источник

Виды музыкальных занятий

Вера Демина
Виды музыкальных занятий

Музыкальные занятия – главная форма музыкального обучения в детском саду.

Музыкальные занятия делятся на: индивидуальные, по подгруппам и фронтальные, в зависимости от количества участвующих в них детей.

Индивидуальные и занятия по подгруппам проводятся с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, когда малыши еще не могут выполнять задания коллективно.

Педагог следит за проявлениями каждого ребенка, стремится вызвать у него эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера, сосредоточение на ее звучании, желание подпевать, двигаться. Для этого в репертуаре широко используют-

ся народные песенные и плясовые мелодии, произведения современных композито

ров (песни, игры, пляски). Ведущий вид музыкальной деятельности, объединяющий занятие, восприятие музыки, которое включает простейшие движения, игровые действия детей, подпевание.

Этот вид занятий применяется и в других группах, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка. Это вызвано, с одной стороны, тем, что дети развиваются неодинаково, их музыкальные проявления индивидуальны; с другой стороны, спецификой обучения некоторым видам музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах, некоторые виды музыкально-ритмических движений).

Индивидуальные занятия полнее выявляют возможности ребят, раскрывают музыкальные способности. Занятия с отстающими детьми позволяют найти причину задержки в развитии. Часто она скрыта в личностных качествах ребенка – излишняя застенчивость, отсутствие веры в свои силы. В индивидуальных занятиях нуждаются не только отстающие дети, но и дети, опережающие в развитии своих сверстников.

Музыкально одаренных детей объединяют в подгруппы, готовят с ними коллективные номера (танцы, ансамбли, чтобы показать их потом остальным детям и гостям на праздничном утреннике.

Индивидуальные и подгрупповые занятия необходимы при обучении игре на музыкальных инструментах, так как педагог в это время должен находиться рядом с ребенком, чтобы обучить его приемам игры и проконтролировать результат.

Когда дети овладеют первоначальными навыками игры на индивидуальных занятиях, их учат играть в ансамбле, в оркестре.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. По содержанию они делятся на типовые, доминантные, тематические, комплексные и интегрированные в зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.

Типовое (или традиционное) музыкальное занятие – это занятие, которое включает в себя все виды музыкальнойдеятельности дошкольников: восприятие (раздел занятия, Слушание музыки” и восприятие произведений по ходу занятия); исполнительство

(пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах); творчество (песенное, танцевальное, игровое, музицирование на инструментах); музыкально-образовательный вид деятельности (сведения о музыке и способах ее исполнения).

Вместе с тем использовать все виды музыкальной деятельности на каждом занятии за 15-30 минут (в зависимости от возраста) сложно, а зачастую невозможно. Здесь важно, чтобы отсутствие какого-либо вида деятельности не было постоянным.

Типовые фронтальные занятия имеют традиционно сложившуюся в практике работы структуру, но это не значит, что ее нельзя менять, варьировать. Любое однообразие притупляет интерес детей, в том числе одно и то же построение занятия.

Уже вход детей на занятие может быть различным – четкий маршевый шаг или легкий бег, движение змейкой друг за другом или движение в разных направлениях и т. д. (в зависимости от характера музыки) Важно, чтобы дети уже с этого момента прислушивались к музыке, согласовывали свои движения с ее характером.

Далее обычно следует приветствие, которое помогает активизировать внимание детей, поднимает настроение, развивает умение бережно относиться к другим детям.

Приветствие может быть разным, включать в себя элементы пальчиковой гимнастики, ритмопластики, сочетать в себе пение с движением, движение в парах и др. моменты.

Далее идет разучивание какого-либо упражнения или нового танцевального движения. В этом разделе ставятся задачи по развитию двигательной активности детей, чувства ритма, активизации музыкального восприятия, слухового внимания.

Завершается занятие подвижной игрой или танцем.

Доминантное музыкальное занятие – это занятие, на котором преобладает один вид музыкальной деятельности. Или занятие, направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (чувства ритма, ладового чувства, звуковысотного слуха и др.) В последнем случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но все они будут направлены на совершенствование доминирующей музыкальной способности. Например, для развития чувства ритма педагог использует не только музыкально- ритмические движения, но и другие виды деятельности детей (певческие упражнения, музыкально-дидактические игры, воспроизведение ритмического рисунка на музыкальных инструментах, которые тоже развивают эту способность. Часто этот вид музыкальных занятий используется на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Тематическое музыкальное занятие – это занятие, на котором выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности.

Выделяют три разновидности этих занятий: собственно тематические, музыкально-тематические и сюжетные – в зависимости от характера избранной темы, наличия сюжета.

На таком занятии педагог обсуждает с детьми темы, взятые из жизни, близкие детям. Звучит музыка, песни, раскрывающие тему занятия. Произведения звучат на фортепиано и в грамзаписи. На таком занятии главное – с помощью избранной темы показать возможности музыки, связать ее с жизнью. Собственно-тематические занятия проводятся в свободной форме и часто используются вместо праздничных утренников. Дети танцуют свои любимые танцы, играют в игры, поют. Эти свободные занятия сильнее воздействуют на детей, чем заученное праздничное мероприятие.

Интегрированное музыкальное занятие – характеризуется наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией) содержания разных образовательных областей. Цель такого занятиясостоит в раскрытии темы в нескольких видах деятельности: музыкальной и речевой; музыкальной и познавательной и др.

1. А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская Музыкальноевоспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии.

Ростов-на-Дону. Феникс, 2008 г.

2. М. А. Давыдова. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группы.

3. М. А. Давыдова Музыкальноевоспитание в детском саду: вокально-двигательные разминки, музыкальные игры, танцевальные движения, слушание фрагментов опер и балетов, музыкальные аутотренинги.

4. И. Л. Дзержинская Музыкальное воспитание младших дошкольников.

Источник

методический центр системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов городского округа Красноармейск Московской области

пособие «Звучащие нити».

Музыкальная деятельность – это одно из средств формирования личности ребёнка. Одной из главных задач музыкальной деятельности, является приобщение детей к музыкальному искусству и формированию музыкальной культуры.

Цель работы заключается в том, чтобы помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкально-сенсорных способностей.

Основными задачами являются:

Сегодня мы хотим поделиться с вами своим опытом: как можно в образовательном процессе с помощью музыкально-дидактического пособия развивать музыкальные способности, чувство ритма дошкольников. Предлагаем

Музыкально-дидактическое пособие «Звучащие нити».

Цель: Развитие чувства ритма у дошкольников.

Задачи:

Материал: Яркие атласные шнурочки разной длины, прикреплённые к колечкам, на конце нити – узелок, детские вешалки-плечики с прикреплёнными к каждой пластмассовыми 8 крючками.

МУЗ. РУК.: Жили-были в одном шкафу у детей плечики для одежды, да необычные, с крючочками.

Они очень любили наряжаться – то в нарядное платье, то в рубашку или футболку.

Пока плечики висели в шкафу, дети тем временем делали что-то интересное: привязывали разноцветные нити к колечкам.

Утром дети сняли свои вещи с плечиков и ушли в детский сад. Плечикам стало грустно. И стали они думать – во что бы им нарядиться?

Вспомнили плечики про нити с колечками и подумали: «Ведь мы же не простые, а с крючочками! Возьмём-ка мы разноцветные нити и нарядимся так, что всем понравится!»

Стали плечики наряжаться, вешать себе на крючочки разноцветные нити и увидели, что нити-то не одинаковые!

(показать детям нити в сравнении, они продолжат фразу)

ДЕТИ: Короткие!

МУЗ. РУК.: А другие…..

ДЕТИ: Длинные!

(Муз. рук. вешает на крючки нити в ритмической последовательности нужной попевки, например: пе-ту-ШО-О-О-ОК – две коротких нити и одна длинная, и т. д.).

МУЗ. РУК.: Обрадовались плечики своему наряду и запели весёлую песенку, такую, как подсказывали разноцветные нити.

(Муз. рук., проводя пальцами по нитям, пропевает попевку на любой звук или слог: у-у-у, лё-ё-ё и др., показывая детям длину звука – короткие и длинные).

МУЗ. РУК.: Кто хочет вместе с плечиками спеть песенку?

Далее задания последовательно усложняются

в течение нескольких занятий:

Сначала действия выполняет педагог, в дальнейшем – ребёнок самостоятельно.

Проводим пальцами по нити и поём любой звук или слог: «У-у-у»,

Проводя по нити пальцами, педагог пропевает длинные или короткие звуки. Таким образом, знакомит детей с длинными и короткими звуками, образующими ритмический рисунок.

Источник

Виды музыкальной деятельности дошкольников

Музыкальные способности проявляются и развиваются в процессе музыкальной деятельности. Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, а через него и окружающей жизни, и самого себя, с помощью которого осуществляется и общее развитие.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее по тексту ФГОС ДО) реализуется через образовательную область «Художественно – эстетическое развитие»,ставя перед педагогами следующие задачи:

развитие музыкально – художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству;

развитие музыкальности детей;

развитие творческих способностей.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности:

музыкально – образовательная деятельность.

Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам.

Исполнительство и творчество осуществляются в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах.

Музыкально – образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах, а также специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников.

Рассмотрим виды музыкальной деятельности по порядку.

1. Пение. Пение является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально – слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, так, называемые знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время. Пение наиболее близко и доступно детям.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей: способствует развитию и укреплению легких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь; влияет на общее состояние организма ребенка; вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. Подробно методика работы с детским голосом была дана Н. А. Метловым.

2. Музыкально – ритмические движения. Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер передаются в движениях. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно – образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Движения под музыку издревле применялись в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Но впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз. Перед ритмикой он, прежде всего, ставил задачу развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности движений. Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально-ритмического воспитания – в ее гуманном характере. Э. Жак – Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое «чувствование», проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умение выражать себя в движениях.

Б. М. Теплов доказал факт сопровождения восприятия музыки двигательными реакциями (вокализациями, мелкими движениями пальцев). Поэтому движения успешно используются в качестве приемов, активизирующих осознание детьми характера мелодии, качество звуковедения (плавного, четкого, отрывистого, средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлетов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка). Эти свойства музыки можно моделировать с помощью движения рук, танцевальных и образных движений.

Занимаясь ритмикой, важно, чтобы центром занятия была музыка. Б. М.Теплов пишет: «как только они (занятия ритмикой) превращаются в занятия по воспитанию ритмических движений вообще, как только музыка отступает на положение аккомпанемента к движениям, весь смысл, во всяком случае, весь музыкальный смысл, этих занятий исчезает». Для того чтобы сами дети на занятии не сосредотачивались только на исполнении движений, занятия должны быть тщательно подготовлены педагогом, разучены элементы танцевальных движений. Важно, чтобы обучение носило развивающий характер, а не сводилось к «натаскиванию».

3. Игра на детских музыкальных инструментах. В работе с детьми применяются различные музыкальные инструменты и игрушки. Они вызывают у ребенка большой интерес. Инициатором обучения детей игре на музыкальных инструментах уже в 20 – е годы прошлого столетия стал музыкальный деятель и педагог Н. А. Метлов. Ему же принадлежит идея организации детского оркестра (сначала шумового, потом смешанного). Он провел большую работу по созданию и совершенствованию детских музыкальных инструментов, имеющих звукоряд, металлофона и ксилофона. Был отобран репертуар, включающий народные попевки и другие произведения, удобные для исполнения на детских музыкальных инструментах, разработаны некоторые правила их инструментовки.

В своих публикациях Н. А. Метлов дает подробные методические рекомендации по использованию, настройке инструментов, последовательности обучения детей игре на музыкальных инструментах, описание приемов игры на каждом из них.

Применение детских музыкальных инструментов и игрушек обогащает музыкальные впечатления для школьников, развивает их музыкальные способности.

Игра на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает выработать чувство ритма, расширяет тембровые представления детей. Мелодические музыкальные инструменты все три основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально – слуховые представления и чувство ритма. Что бы сыграть мелодию по слуху, нужно иметь музыкально-слуховые представления о расположении звуков по высоте и ритмические представления.

При подборе мелодии необходимо также ощущать тяготения к устойчивым звукам, различать и воспроизводить эмоциональную окраску музыки. Кроме того, игра на музыкальных инструментах развивает волю, стремление к достижению цели, воображение.

Важно привлекать внимание детей к выразительности тембра каждого инструмента, использовать образные сравнения, характеристики. Дети должны почувствовать выразительные возможности инструментов, научиться использовать разнообразие тембровых красок. Благодаря этому развивается музыкальная отзывчивость на музыку – основа музыкальности.

Обучая игре на музыкальных инструментах, педагог должен учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка. Одни дети легко подбирают попевки, с другими необходима более детальная подготовительная работа.

На музыкальном занятии дошкольников должны присутствовать все виды детского музыкального исполнительства.

4. Детское музыкальное творчество. Н. А. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказав в своих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно соприкасаются, взаимообогащают друг друга.

Специалистами было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества – накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского музыкального творчества – накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер.

Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.

Чтобы ребенок мог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуется воображение, фантазия, свободное ориентировка в непривычных ситуациях.

Детское музыкальное творчество по своей природе синтетическая деятельность. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. Песенное творчество важно формировать, начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания. Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно.

Таким образом, в музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально – образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляются в пении, музыкально – ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах.

Каждый из этих видов деятельности способствует развитию музыкальных способностей дошкольников.

Виды проектной деятельности Виды проектной деятельности Жатько М. С воспитатель д/с № 53 «Истоки» Развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение.

Консультация «Виды агрессивного поведения дошкольников. Причины и коррекция» Виды агрессивного поведения. Причины и коррекция. Проявления агрессии: агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте приобретает разнообразные.

Приобщение дошкольников к музыкальной культуре МДОУ детский сад №16 «МАЛЫШОК» Сукайло Елена Вениаминовна Приобщение дошкольников к музыкальной культуре Серпухов 2019.

Консультация для воспитателей «Здоровьесберегающие технологии в музыкальной деятельности дошкольников» Консультация для воспитателей «Здоровьесберегающие технологии в музыкальной деятельности дошкольников» Здоровье – одна из главных ценностей.

Консультация «Развитие творческого потенциала дошкольников в процессе использования эвритмии в музыкальной деятельности» Авторы: Гольева Светлана, Вострикова Елена Георгиевна Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования:.

Развитие речи дошкольников средствами музыкальной деятельности Музыкальное воспитание детей в детском саду имеет большое значение для развития речи детей. Все виды музыкальной деятельности (пение, слушание,.

Спокойные виды деятельности Многие родители и не только считают, что детский сад – это нескончаемый шум, веселье и множество активных игр, но это не так, ну или не.

Создание условий для развития творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности Тема: «Создание условий для развития творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности» «Истоки творческих способностей и.

Виды театра для дошкольников своими руками ВиВиды театра для дошколят своими руками. Надежда Ворошина. Добрый день уважаемые коллеги! Сегодня я хочу поделиться изготовлением нескольких.

Встреча в музыкальной гостиной «Зимушка-зима» для старших дошкольников Зимушка-зима. Встреча в музыкальной гостиной. (досуг для старших дошкольников) В музыкальном зале «зима». На экране клип «Свиридов «Метель».

Источник