к какому принципу обучения вы отнесете правило используй язык науки основы которой изучаются

«Основы педагогики»

31. К аудиовизуальным средствам обучения относятся:
• телевидение, кино, видеомагнитофон

32. К информационно-развивающим методам относятся:
• устное изложение материала учителем, беседа, работа с книгой

33. К какому принципу вы отнесете правило “Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха”:
• прочности

34. К какому принципу вы отнесете правило: “В методах преподавания отражайте методы научного позвания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду”?
• научности

35. К какому принципу вы отнесете правило: “Как можно чаще используйте вопрос “почему?”, чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — неприменное условие развивающего обучения”?
• сознательности и активности

36. К какому принципу вы отнесете правило: “Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались”?
• систематичности и последовательности

37. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному;:
• систематичности и последовательности

38. К методам убеждения относятся:
• разъяснение, внушение, рассказ, беседа

39. К методам упражнения относятся:
• упражнение в деятельности, режим, поручение

40. К методам, формирующим сознание, относятся:
• разъяснение, пример, беседа, диспут

41. К наглядным методам обучения относятся:
• беседа, рассказ, описание с применением наглядных средств

42. К практическим методам обучения относятся:
• упражнения, виды самостоятельных работ

43. К словесным методам обучения относятся:
• беседа, рассказ, объяснение

44. К средствам обучения относятся:
• учебные книги, наглядные пособия, ТСО

45. К формам организации учебных занятий относятся:
• урок, экскурсия

Источник

Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов (55 стр.)

С одной стороны, это свидетельствует о борьбе мнений в теории, что весьма похвально, с другой – существенно усложняет практическое применение принципов. На вопрос анкеты: «На какие принципы вы опираетесь, планируя урок?» – почти все опрошенные учителя назвали общепризнанные принципы, впрочем, около половины лишь тогда, когда получили опору. На следующий вопрос: «Какой системой принципов (системой принципов какого автора или учебника) вы руководствуетесь при подготовке к уроку?» – 356 учителей выделили около десяти систем и еще больше произвольных комбинаций. Почти половина их не придерживается определенной системы и ограничивается случайным набором основополагающих начал. Получается: что-то не так у нас с принципами. Постоянная достройка и перестройка не идет на пользу. Ясные положения классической педагогики оказались основательно затемнены воинствующими реформаторами, а идеологический пресс, десятилетиями давивший на школу и науку, окончательно деформировал представления об основополагающих началах обучения.

ИБ Принцип доступности

Принцип доступности вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, и закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся – с другой.

В основе его лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу (от лат. tesaurus – сокровище), короче – объему накопленных человеком знаний, умений, способов мышления.

Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе данного принципа: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников, зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса; от применяемых учителем методов обучения; связана с условиями протекания процесса обучения; определяется его предысторией. Чем выше уровень умственного развития школьников, запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний. Постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств. Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.

Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.

• Не забывайте наставления Я.А. Коменского: все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.

• Приступая к изучению какого-либо предмета, помните, что ум школьника должен быть к этому приготовлен.

• Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опираясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.

• Обучая, учитывайте возрастные особенности учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие.

• В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы школьников с одинаковой обучаемостью.

• Соразмеряйте трудности мышления со способностями ученика. Учите рассуждать, а не заучивать готовые выводы.

• Не унижайте ученика недоверием в неспособности, лучше авансируйте его, вселите уверенность в завтрашних успехах.

• Считается, что успех учения равен произведению старательности на способности. Спросите учеников: чему будет равен успех, если старательность равна нулю.

• Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых.

• Обучение требует известной напряженности. Если она отсутствует, ученики отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, которые они сами для себя выбирают и устанавливают, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их.

• Используйте новейшие достижения теоретической педагогики: конкретные знания, умения формируйте с помощью маленьких шагов, обобщенные – с помощью увеличенных шагов.

• Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания.

• При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учащихся, а при закреплении – средних и слабых.

• Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.

• Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но и быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.

• Наиболее трудными для понимания и усвоения учащимися являются закономерности развития общества, фундаментальные законы природы. Учителя всех учебных предметов должны вносить посильный вклад в процесс формирования методологических знаний: для этого иллюстрируйте примерами из своего учебного предмета многообразное проявление общих и всеобщих закономерностей.

• Торопитесь медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стремитесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны.

• Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания.

• Доступность, так же как убедительность и эмоциональность, зависит от ясности изложения и речи учителя: четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте монотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.

• Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, не объясняйте того, что может быть легко усвоено самими учащимися.

• При первичном ознакомлении изучайте не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы ученики поняли главное, затем при закреплении вводите новые примеры, факты, расширяющие, углубляющие и уточняющие изученное.

• Реализуя принцип доступности, главное внимание уделяйте управлению познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший – учит ее находить, делая доступным процесс нахождения.

• Доступность не означает легкость. Функция учителя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учащихся по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить – это и есть будничная деятельность по организации доступного обучения.

• Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность – снижаем барьер доступности обучения.

IV. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?

• Связи теории с практикой.

• Систематичности и последовательности.

ИБ Принцип научности

Этот принцип, как известно, требует, чтобы учащимся предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе данного принципа лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира. Наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности. Научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования и строгим соблюдением принципов его формирования; зависит от реализации учителями принятого содержания, от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.

Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа:

• Обучайте детей на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта.

Настойчиво внедряйте в практику рекомендации по научной организации педагогического труда.

• Учитывая новейшие достижения дидактики и психологии обучения, разумно используйте логику не только индуктивного, но и дедуктивного обучения, даже в начальной школе смелее вводите абстракции, позволяющие глубже понять конкретное. Старайтесь, однако, избегать абстракций, которые не получают полного определения в рамках школьного курса.

• Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям.

• Воспитывайте у учеников диалектический подход к изучаемым предметам, явлениям, формируйте элементы научного диалектического мышления.

• Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается.

• Изучение законов науки проводите на основе наиболее важных сторон процесса развития изучаемых явлений – зависимости от внешних условий, места и времени, конкретности форм изменения явления, борьбы старого с новым и т. д.

Источник

К какому принципу обучения вы отнесете правило используй язык науки основы которой изучаются

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

1. Понятие педагогики и этапы ее развития

Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».

В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Источники развития педагогики:

– многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

– философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;

– текущая мировая и отечественная практика воспитания;

– данные специально организованных педагогических исследований;

Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога.

Средневековое образование, зажатое в тисках теологии и схоластики, во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. На этом историческом этапе были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Это Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в XVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли.

Английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания («Мысль о воспитании»).

Французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.Ж. Руссо вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике.

Деятельность французских просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский.

В конце XIX – начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смешается центр педагогической мысли. Были сформированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Виднейшие представители американской педагогики – Джон Дьюи и Эдвард Торндайк.

Активное участие в творческих исканиях новой педагогики послеоктябрьского периода принял С.Т. Шацкий.

Выдающимся отечественным педагогом по праву является А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920–1930 гг., разработал ряд новых направлений воспитания.

Моральные проблемы воспитания молодежи исследовал В.А. Сухомлинский. Его дидактические советы сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей педагогической мысли и школы.

Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками.

2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики

Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности.

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.

Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса:

– цели обучения (для чего учить);

– содержание обучения (чему учить);

– формы и методы обучения (как учить).

Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.

К таким задачам можно отнести:

– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

– изучение и распространение педагогического опыта;

– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;

– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;

– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;

– участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;

– разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами:

Научно-теоретическая функция, которая реализуется на трех уровнях:

– описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта);

– диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);

– прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса). Конструктивно-техническая функция также реализуется на трех уровнях:

– проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);

– преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);

– рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

Источник

Правила реализации пр-па систематичности и последовательности.

Определите понятия «принцип обучения» и «правила обучения», проанализируйте и установите связь между ними. Перечислите классические принципы обучения.

Осн. законы процесса обучения находят свое воплощение в принципах обучения.Этим объясняется то, что п-пы позв-т активизировать учеб.процесс, показывая педагогу, как опираясь на познанные законы достичь дидактических целей кротчайшим путем. П-п обучения-это есть исходное положение о способах достижения дидак-ой цели с учетом законов учеб.процесса, при этом если цели и содержание обуч-я определят чему следует учить, то п-пы обуч-я устанавливают как это следует делать. Требования каждого из принципов обучения реализуется на практике через совокупность правил обуч-я. Правила обуч-я- это нормативное предписание по реализации требований того или иного п-па.

П-пы обуч-я- категория историческая по мере развития науки и совершенствования практики выявл-ся новые законы процесса бучения и на их основе выявляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы. П-пы обучения тесно связаны между собой, они выступают в учеб.единстве, взаимно дополняя и усиливая др. др. На практике п-пы реализуются не по одиночке, а по определенной системе. На каждом конкретном учебн. Занятии реализуется целая группа п-пов в зависимости от типа учеб.занятия, его цели и содержания. П-пы обучения явл-ся универсальными для всех учебных предметов.

К классическим принципам обуч-я относят:

-п-п связи обучения с практ.деят-тью

-п-п сознат-ти и активности в обуч-и

-п-п доступности и пассивности

-п-п систематичности и последов-ти

-п-п прочности в обучении

-п-п наглядности в обуч-и

-п-п учета инд-х особенностей в обучении

Правила реализации пр-па научности:

1.Излагай учащимся только достоверные факты и явления, доказанные наукой.

2. Вычленяй в учебном материале основные идеи и теории.

3. В процессе обучения обеспечивай ведущую роль теории.

4. Используй язык науки.

5. Изучай явления природы и общества в их развитии.

6. Знакомь уч-ся с историей важнейших открытий.

Правила реализации пр-па связи обучения с практикой.

1. В процессе обучения опирайся на имеющиеся у уч-хся практический опыт.

2. Показывай пути использования знаний на практике.

3. Формируй умение и навыки применения знаний на практике.

4. Знакомь уч-ся с основами современного производства.

5. Учи школьников извлекать из своей практической деятельности теоретические знания.

Правила реализации пр-па сознательности и активности.

1. Обеспечивай понимание изучаемого материала.

2. Соотноси новые знания с уже имеющимися.

3. Используй проблемное изложение материала.

4. Стимулируй познавательную активность уч-хся.

5. Обеспечивай условия для хорошей работоспособности уч-хся и их устойчивого внимания.

6. Комментируй ответы уч-хся.

Правила реализации пр-па доступности и посильности.

1. Учитывай реальный уровень развития и подготовленности уч-хся.

2. Объясняй материал простым и доступным языком.

3. Оптимизируй объем работы на уроке и в д/з.

4. Излагай новый учебный материал, связывая его с хорошо известным уч-мся.

5. Подробно разбирай наиболее сложные места учебного материала.

6. Используй наглядность.

7. Соблюдай меру трудности в процессе обучения.

Правила реализации пр-па систематичности и последовательности.

2. Излагай материал в определенной системе, заданной образовательной программой и учебником.

3. В процессе обучения опирайся на внутрипредметные и межпредметные связи.

4. Переходи к изучению нового м-ла только после усвоения предыдущего.

5. Добивайся приемственности в усвоении уч-мися знаний и формировании навыков и умений.

6. Приучай уч-хся к повседневной работе с книгой, наблюдениями, за явлениями природы.

7. Предъявляй уч-мся последовательное требование.

Правила реализации пр-па прочности.

1. Не перегружай материал частностями, выделяй главное.

2. Тщательно отбирай материал для заучивания и запоминания.

3. Делай упор на осмысленное, а не механическое запоминание.

4. Обучай уч-хся приемам умственной работы.

5. Чередуй различные виды учебной деятельности уч-хся.

6. Излагай материал эмоционально.

7. Систематически организовывай повторение изученного материала.

Источник

Принципы обучения как дидактические категории. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения.

В современной дидактике принципы обучения определяются как исходные положения о способах достижения дидактических целей с учетом законов педагогического процесса.

Если цели и содержания образования определяют чему следует учить школьников, то принципы обучения устанавливают, как это следует делать.

1) Принцип научности обучения.

Обязывает, что все сообщаемые учебные сведения находились в полном соответствии с современной наукой и при этом использовались методы обучения, близкие к методам науки, основы которой изучаются.

В школьные курсы обычно не включается всё спорное, дискуссионное, не проверенное длительной практикой, не устоявшееся в науке. Учащимся сообщаются только подлинно научные факты. Вместе с тем, при изучении отельных тем учитель должен информировать школьников о научных гипотезах и перспективах развития данной науки. За последнее время всё больше ученых высказывается за сближение методов обучения и методов науки. В частности, указывается на необходимость обучения учащихся методам и приёмам ведения самостоятельных исследований, включающим наблюдение, эксперимент, обобщение полученных данных и т.д.

Правила принципа научности:

— Излагай учащимся только достоверные факты и явления в их правдивом освещении;

— четко выделяй основные идеи и теории в изучаемом материале;

— обеспечивай ведущую роль теории в обучении;

— используй язык науки, основы которой изучаются, работай с понятиями;

— изучай явления природы и общества в их развитии;

— знакомь школьников с историей важнейших открытий в науке;

— раскрывай перспективы развития науки и техники и т.д.

2) Принцип связи обучения с жизнью.

— Опирайся на имеющийся у школьников практический опыт;

— показывай пути использования знаний на практике;

— формируй соответствующие умения и навыки применения знаний на практике;

— раскрывай диалектическую связь науки с практикой;

— ознакомь учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, расширяй их политехнический кругозор;

— учи школьников извлекать из своей практической деятельности теоретические знания и т.п.

3) Принцип сознательности и активности.

Требует глубокого осмысления учащимися изучаемого материала, понимания причин воз­никновения различных явлений, а также умения осмысленно применять полученные знания на практике. Еще Демокрит подчеркивал: «В обуче­нии надо стремиться не столько к полному знанию, сколько к полному разумению».

Этот принцип ставит учителя перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, поощрять школьников высказывать соб­ственные суждения, отыскивать альтернативные способы решения вопро­сов и задач. Забвение принципа сознательности и активности приводит к формализму в знаниях и практических действиях учащихся.

Данный принцип может реализоваться через: проблемное изложе­ние материала на уроке; побуждение учащихся самостоятельно делать сравнения, обобщения и выводы, задавать вопросы; развитие внутренних стимулов активности (потребности в знаниях, познавательных интересов, чувства ответственности и т.д.).

Этот дидактический принцип предусматривает также: осознание учащимися целей и задач предстоящей работы на уроке, возникновение интереса к ней; сознательное овладение ими учебными действиями, логи­ческими приемами (анализ, синтез, обобщение, сравнение, составление таблиц и схем и т.п.); сознательный и активный подход не только к усвоению знаний, но и к выработке умений и навыков; воспитание у де­тей самостоятельности мышления, научение их отыскивать истину и от­стаивать ее.

— Обеспечивай понимание изучаемого материала;

— соотноси новые знания с уже имеющимся опытом учащихся;

— используй проблемное изложение материала на уроке;

— преодолевай формализм в обучении, механическое запоминание материала;

— комментируй ответы учащихся;

— обеспечивай условия для хорошей работоспособности и устойчи­вого внимания учащихся;

— стимулируй познавательную активность школьников и др.

4) Принцип доступности и посильности.

Означает соответствие со­держания, методов обучения, объема изучаемого материала уровню раз­вития учащихся.

Для того, чтобы обучение было доступным и посильным для уче­ников, необходимо: определить количество и качество изучаемого материала для учащихся данного возраста, данного класса; подобрать соответствующие методы обучения; правильно определить количе­ство времени, которое учащиеся данного класса могут и должны посвя­тить изучению данного предмета в школе и дома; опираться при изуче­нии нового материала на уже имевшиеся у школьников знания, представ­ления, на их личный опыт.

Доступность не следует понимать как учение без трудностей. На­оборот, учащихся необходимо включать в активную познавательную деятельность, более полно использовать их интеллектуальные возмож­ности, преодолевать встречающиеся трудности.

— Учитывай реальный уровень развития и подготовленности учащихся;

— объясняй материал простым, доступным языком;

— оптимизируй объем работы на уроке и домашних заданий;

— излагай новое, связывая его с хорошо известным учащимся;

— подробно разбирай наиболее трудные места учебника;

— комментируй домашнее задание;

— используй при объяснении необходимую наглядность;

— соблюдай меру трудности в обучении и др.

5) Принцип систематичности и последовательности.

Определяет не­обходимость добиваться усвоения учащимися системы знаний, а не раз­розненных сведений из различных наук и требует преподавания основ наук в строгом логическом порядке.

Большое значение данному принципу придавал в свое время еще Я.А. Коменский: «Все, что находится во взаимной связи, должно препо­даваться в такой же связи. Все должно вестись в неразрывной последова­тельности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролага­ло дорогу для завтрашнего».

Этот принцип требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической ра­боты по повторению, систематизации и обобщению изучаемого материа­ла. Систематичность проявляется и в установлении связей между отдель­ными темами и разделами изучаемого курса. Большую роль в формиро­вании целостного представления о развитии природы и общества играют межпредметные связи.

— Осуществляй обучение постоянно, без перерывов;

— излагай материал в определенной системе, заданной программой и учебником;

— переходи к изучению нового материала только после усвоения старого,

— добивайся преемственности в усвоении учащимися знании и фор­мировании у них умений и навыков;

— приучай учащихся к повседневной работе с книгой, наблюдениям за явлениями природы;

— предъявляй к учащимся последовательные требования и т.п.

6) Принцип прочности.

Предполагает прочное усвоение знаний, умений и навыков, которые должны стать достоянием учащихся и обла­дать свойством воспроизведения и применения в различных ситуациях.

Я.А. Коменский: «Все преподаваемое, правильно понятое умом, должно быть закреплено также и в памяти».

Прочность овладения материалом во многом зависит от личност­ного отношения школьника к этому материалу (С.Л. Рубинштейн). По­этому в ходе объяснения надо стремиться подчеркнуть значимость дан­ного материала, преподносить его эмоционально. Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а хорошо помним лишь то, что для нас особенно важно и интересно.

— Не перегружай материал частностями, выделяй главное;

— тщательно отбирай материал для заучивания и запоминания;

— делай упор на осмысленное, а не механическое запоминание;

— обучай учащихся приемам умственной работы;

— чередуй различные виды учебной деятельности учащихся;

— излагай материал эмоционально;

— систематически организовывай повторение изучаемого материала;

— закрепляй знания на практике.

7) Принцип наглядности (или единства конкретного и абстрактного, или сочетания образного и логического в обучении).

Требует, чтобы об­учение осуществлялось с опорой на чувственный опыт детей.

Наглядность обучения основана на закономерностях развития мышления учащихся, которое развивается от конкретного (чувственного) к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше об­разами, чем понятиями. Но и на более высоких ступенях развития мыш­ление не может отрываться от конкретных фактов или их образов. К.Д. Ушинский считал, что школьное обучение должно строиться не на отвле­ченных представлениях и словах, а на конкретных образах.

— Обеспечивай восприятие материала по мере возможности всеми органами чувств;

— перед использованием наглядности четко определи и сформулируй цель наблюдения;

— применяй наглядность в комплексе с другими средствами обучения;

— помогай учащимся соотнести содержание слова с чувственными образами;

— применяй наглядность на уроке в меру;

— применяй наглядность лишь в нужный момент урока;

— обеспечивай хорошую видимость наглядности для всего класса;

— обеспечь безопасность применения наглядности на уроке и др.

8) Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся.

Требует от учи­теля знания не только общих особенностей протекания психических процессов у школьников, но и индивидуальных качеств ребенка: степени активности, особен­ности мышления и памяти, степени устойчивости внимания, быстроту выработки навыка, характер пробелов в знаниях, состояние здоровья и т.п.

К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать челове­ка во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

— Постоянно изучай индивидуальные особенности учащихся;

-спроектируй для каждого ученика систему индивидуальных педагогических воздействий;

— создавай оптимальные условия для полноценного развития каждого уче­ника;

— учитывай тип мышления каждого школьника;

— индивидуализируй учебные задания в зависимости от особенно­стей личности каждого ученика и т.д.

Источник