к каким методам относится формирующий эксперимент самоанализ деятельности ученика
Формирующий эксперимент
Психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент, — это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.
Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.
Психолого-педагогический эксперимент является одним из видов психологического эксперимента.
В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирование определенного качества (именно поэтому он еще называется «формирующий») обычно участвуют две группы: эксперементальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.
Формирующий эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.
Литература
Полезное
Смотреть что такое «Формирующий эксперимент» в других словарях:
формирующий эксперимент — см. эксперимент формирующий. Краткий психологический словарь. Ростов на Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998 … Большая психологическая энциклопедия
Формирующий эксперимент — [лат. formare придавать форму, вид] особый метод психологического исследования, состоящий в том, что исследователь определенным образом строит обучение (воспитание) испытуемого с целью получить заданное изменение его психики. В отличие от метода… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — разновидность педагогического эксперимента, который не ограничивается регистрацией выявленных факторов, а позволяет раскрыть закономерности процессов обучения и воспитания, определить возможности их оптимизации. Педагог исследователь включается в … Профессиональное образование. Словарь
Формирующий эксперимент — применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого … Словарь-справочник по педагогической психологии
Формирующий эксперимент — применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого … Словарь по педагогической психологии
эксперимент формирующий — применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживаний изменения психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Э. ф. позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание… … Большая психологическая энциклопедия
Эксперимент (психология) — Эту страницу предлагается объединить с Лабораторный эксперимент (психология) … Википедия
ЭКСПЕРИМЕНТ ОБУЧАЮЩИЙ — – является по форме естественным экспериментом (ибо осуществляется в привычных условиях обучения, где испытуемые могут и не осознавать себя участником специально создаваемой экспериментальной ситуации), по цели – преобразующим экспериментом. Э.о … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
ЭКСПЕРИМЕНТ — (от лат. experimentum проба, опыт) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий, напр., педагогический… … Профессиональное образование. Словарь
эксперимент — Предложение человеку по своей воле прожить, испытать, ощутить актуальное для него или пойти на осознанный эксперимент, воссоздав в ходе терапии спорную или сомнительную для него ситуацию (прежде всего в символической форме). Краткий толковый… … Большая психологическая энциклопедия
Группы методов исследования в области педагогической психологии
Способы исследования закономерностей психических процессов в процессе обучения и воспитания разнообразны. Чтобы представить их в системе, предлагаем свою классификацию и наше видение их предназначения. Есть несколько критериев, по которым можно объединять методы педагогической психологии.
Первый — уровень научного познания, т. е. отражение получаемых фактов, законов, научных связей в психическом явлении. По этому
параметру методы делятся на теоретические и эмпирические. Последние основаны на опыте, что предполагает непосредственное включение в исследование обследуемого и обследующего.
Теоретические методы означают изучение первоисточников, ана- 1 научных данных, чтобы выявить возможные психические реак-
X ПО
/аль-ша и пре-гным : спо-оров. лль — ведет ходит (ается
ции или иные особенности изучаемого субъекта. В итоге создается модель или система развертывания тех или иных психических особенностей или закономерностей. Например, хорошо известны системы психологических знаний, предложенные в «Атласе по психологии» К. К. Платоновым. Эти модели показывают, как взаимосвязаны психические процессы и психические свойства, опыт личности и особенности темперамента, характера, потребности и способности.
К теоретическим методам принадлежат: моделирование, интерпретация литературных источников, аппроксимация, т. е. изучение вместо одних функций других, более удобных в исследовательских целях, корректировка цели и пр. Знакомясь с такими схемами, системами ит. п., можно сформировать понятия о тех или иных психических явлениях. Например, Б. Г. Ананьев в своей работе «Психология педагогической оценки» предлагает, форму парциальных оценок. Благодаря этой схеме становится понятным, какой бывает оценочная деятельность учителя, причем особенности учителя или ученика, воздействия и их характер в обучении возможно изучить, не проводя непосредственную опытную работу.
Можно сослаться на схематическое представление иерархии потребностей, предложенное А. Маслоу. Существенным моментом здесь является положение о своеобразном удовлетворении потребностей — вопреки принципу «все или ничего». Это означает, что не все потребности в одинаковой мере удовлетворяются.
Данная модель значима для выбора эмпирических методов исследования. Вообще, более конкретные способы изучения, как правило, предваряются теоретическими методами, что предполагает большую подготовленность исследователя-практика.
К эмпирическим методамисследования относятся наблюдение, эксперимент, беседа, тест, различные опросники и анкеты, анализ результатов деятельности и др.
педагогической психологии могут быть сгруппированы таким образом: одни основываются на сборе информации посредством тестов; вторые — на регистрации данных жизни; третьи опираются на результаты опросов.
В первую группу входят конкретные способы исследования личности и деятельностис помощью тестов. (В переводе с английского test — «проба».) Сюда относят формализованные тесты, исследую-щиепознавательные процессы, знания, умения, навыки; тесты на выявление предпочтений и отношений к другим людям; психофизиологические и антропометрические тесты. Известно 12 групп тестов, формализованных и получивших апробацию.
Все эксперты должны оценивать одно ито же психическое явление по одинаковым критериям. Их компетентность не должна подвергаться сомнению в профессиональной среде, а даваемая оценка — быть объективной, независимой и совпадающей с мнением, высказываемым другими, по принципиальным признакам.
Третью группу методов составляют методы, на основе которых можно получить креативную информацию.Часть их следует назвать
Родуктивными, а другую — воссоздающими. К первым относятся
проективные тесты, анкеты открытого типа, интервью, самонаблюде-
Мелъников В. М., Ямпольский Л. Т. Указ. соч.
Методы исследования в психологии младшего школьника
Наталья Байко
Методы исследования в психологии младшего школьника
Метод (от греч. — «способ») — систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели.
Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Борисом Герасимовичем Ананьевым.
Все методыон разделил на четыре группы:
— Организационные методы;
— Эмпирические методы;
— Методы обработки данных;
— Интерпретационные методы.
1. Организационные методы:
— сравнительный метод, состоящий в том, что сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, по возрастам, деятельности и т. п. ;
2. Эмпирические методы. Слово эмпирический означает основанный на опыте. Таким образом, в названии этой группы методов подчёркивается практическая направленность методов.
— обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
Наблюдение – это подчиненное исследовательской программе целенаправленное и систематическое восприятие поведения объекта (ов) в целью его последующего анализа и объяснения.
1. непосредственное и опосредованное,
2. внешнее и внутреннее,
3. включенное (которое может быть открытым и закрытым) и не включенное,
4. прямое и косвенное,
5. сплошное и выборочное (по определенным параметрам,
6. полевое (в повседневной жизни) и лабораторное.
При использовании методанаблюдения необходимо возможно полнее соблюдать следующие требования:
1. Наблюдение должно иметь конкретную цель, должно проходить по заранее выработанному плану.
2. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены.
3. Психолого-педагогические явления следует наблюдать в естественных условиях (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).
4. Сведения, получаемые путем различных наблюдений,должны быть сравниваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т. д.
6. Систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации);
7. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении, и предупреждать их.
Метод самонаблюдения представляет собой наблюдение человека (исследователя) за внутренним планом собственной психологической жизни с последующей фиксацией и анализом результатов.
— эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий и др.);
Лабораторный эксперимент проходит в специально созданных условиях.
При естественном эксперименте среда остается обычной для исследуемого,осуществляемый в рамках игровой, трудовой и учебной деятельности ребенка.
При формирующем эксперименте ставиться цель не только установить закономерности изучаемого психического феномена, но и использовать эти закономерности для достижения необходимых исследователю результатов. Чаще всего формирующий эксперимент применяется в педагогике.
При организации экспериментального исследованияследует выполнить следующие требования: а) заманчивость деятельности, выполняемой ребенком; б) кратковременность экспериментальной процедуры; в) постоянство стимульного материала по содержанию на протяжении нескольких возрастных периодов; г) легкость овладения формальной стороной выполняемой и регистрируемой в эксперименте деятельности; д) возможность завершения каждого экспериментального задания удачей для испытуемого или хотя бы видимостью удачи. И чем младше ребенок, тем эти требования жестче.
— психодиагностический метод (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа);
Тестирование – метод изучения психологических свойств и состояний личности с помощью тестов.
Тесты – это стандартизированные задания, требующие решения, ответа или описания.
Тестирование используется при:
• профессиональной ориентации и профессиональном отборе;
• изучении уровня усвоения знаний;
• оказании психологической помощи;
• изучении уровня индивидуального развития.
Основные виды тестов:
• Тесты достижений показываю степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками.
• Тесты интеллекта выявляют умственный потенциал. Критерием является набор понятий, терминов и логических отношений между ними.
• Тесты креативности оценивают творческие способности личности.
•Тесты личностные позволяют выявить различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные, межличностные свойства, типичные формы поведения.
• Тесты проективные позволяют сориентироваться в сложных свойствах личности, не поддающихся точной оценке.
Метод опроса применяется для получения от испытуемых необходимой информации на заранее подготовленные вопросы.
В зависимости от формы контакта исследователя и испытуемых опросы проводят в виде беседы (интервью) или анкетирования.
Анкетирование – метод сбора исследуемых данных на основе опроса с помощью анкет.
Анкета – объединенная единым замыслом (целью) система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик предмета анализа.
Вопросы анкеты должны:
1. Отвечать исследовательской задаче.
2. Иметь ясную, конкретную и тактичную форм4улировку.
3. Одинаково пониматься всеми отвечающими.
Беседа– метод сбора фактов о психологических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.
а) стандартизированная (точно сформулированные вопросы задаются всеми опрашиваемым);
б) нестандартизированная (вопросы задаются в свободной форме).
Успешность беседы зависит от:
а) степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей и условий ее проведения).
б) искренности даваемых ответов (наличие доверительности, такта исследователя, правильности постановки вопросов).
Беседа может быть индивидуальной и групповой, а анкетирование – очным и заочным.
— анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
Анализ результатов деятельности как метод психологического исследования представляет собой целенаправленное исследование продуктов деятельности человека, позволяющее определить индивидуальные психологические особенности субъектов взаимосвязи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности.
Объектами анализа могут быть сочинения на заданную тему, рисунки, результаты конструирования, поведение в заданной ситуации, практическая, теоретическая и литературная деятельность.
Анализируются временные, количественные и качественные показатели деятельности. К качественным показателям относят эффективность деятельности, надежность, безошибочность, разносторонность, своевременность, гибкость.
— биографический метод.
Биографический метод предполагает изучение психологических особенностей человека в процессе анализа истории его жизни.
3. Методы обработки данных.
• методы количественного анализа, здесь имеются в виду очень обширная группа методов математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования.
• методыкачественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев.
4. Интерпретационные методы.
Необходимо чётко осознавать, что сами фактические данные ещё мало что значат. Исследователь получает результаты в процессе интерпретации фактических данных, поэтому именно от той или иной интерпретации очень многое зависит.
— генетический (фило- и онтогенетический) методприменяется в следующих областях:
1. филогенез психики (от простейших животных до человека);
2. историческое развитие психики (от первобытнообщинного строя до современности);
3. онтогенез психики (от рождения до смерти человека);
4. психопатологическое развитие (от нормальной до нарушенной психики).
Помимо этого генетический метод применяется при: генеалогическом исследовании (изучение родственников); 2) исследование приемных детей и родителей; 3) исследование близнецов.
— структурный метод (применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация и др.).
Прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.
Если ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. Если, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.
Для детей третьего и четвертого классов вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае имеем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следовательно, необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.
Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется методопроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы, вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек. По этой причине рекомендуется, прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.
Этика психологических исследований. От него может зависеть судьба ребенка, недостаточно При работе с детьми имеющих некоторые отставания в развитии следует прежде всего разобраться в причинах отставания. Если, используя интеллектуальные тесты и не разобравшись в причинах отставания, психолог рекомендует перевести такого ребенка из массовой школы во вспомогательную (для умственно отсталых детей, он тем самым лишает его полноценного будущего. Ребенок может быть интеллектуально сохранным, но педагогически запущенным — с ним мало общались дома, недостаточно занимались, и он не в состоянии самостоятельно решить тестовые задачи.
Могут остро стоять этические проблемы и при использовании других методов исследования. Далеко не все данные о развитии ребенка можно сообщать его родителям, воспитателям и учителям, другим детям. Нельзя разглашать, например, данные социометрии — это приведет к серии конфликтов в группе, испорченным отношениям у части детей, ухудшению положения «отверженных». Детский психолог несет моральную ответственность за тех детей, с которыми он работает. Он так же, как и медик, должен прежде всего руководствоваться принципом «не навреди».
Традиции народной культуры как основа формирования духовно-нравственной личности школьника «Традиции народной культуры как основа формирования духовно-нравственной личности» Бессоновка – село, богатое культурными традициями. В.
Аналитический обзор «Результаты практического исследования процесса интеграции» Исследование проводилось в одной из подготовительных групп ДОУ компенсирующего вида. Цель практического исследования: изучение реализации.
Нравственное воспитание младшего школьника в учебно-воспитательном процессе Государственное казенное общеобразовательное Учреждение Республики Мордовия «Ширингушская школа-интернат для детей, нуждающихся в длительном.
Игра как средство воспитания младшего школьника Игра — это ведущий вид деятельности младших школьников. Именно в игре происходит тренировка многих важных жизненных навыков, формирующихся.
Конспект игры-исследования «Как мы учились наблюдать за погодой» для детей старшего возраста Цель: создать условия для ознакомления детей с профессией метеоролога и работой метеорологической станции. Задачи: Образовательные:.
Конспект занятия-исследования «Кто такие птицы?» Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию конспект занятия-исследования «Кто такие птицы?» Методы: наглядный, беседа, исследовательский,.
Консультация «Технология исследования артикуляционной моторики» Правильное произнесение звуков обеспечивается благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя.
Методы исследования у детей подготовительной группы осанки и свода стопы Диагностическое обследование детей подготовительной группы. Цель: выявление осанки и плоскостопия у детей. Методы исследования: 1. Педагогическое.
Психологические основы экспериментального метода
Ирина Кузнецова
Психологические основы экспериментального метода
1. Экспериментальная психология
2. Психолого-педагогический и формирующий эксперимент
Список используемой литературы
Развитие современной психологической науки характеризуется тем, что накопленные десятилетиями знания находят все большее применение в практике и эта практика постепенно расширяется, охватывая все новые и новые области человеческой деятельности. (сл 2) Если раньше психология в основном представляла абстрактные знания, добытые в научных лабораториях и излагаемые с кафедр университетов, то в настоящее время быстрыми темпами развиваются прикладные отрасли психологии, где также широкое применение находит эксперимент. Однако такой эксперимент ориентирован не на получение так называемых «чистых» знаний, а на решение жизненных, практических проблем и задач.
Такому состоянию дел соответствует сложившееся разделение развитых отраслей психологии на собственно научные и прикладные. Научные направления ориентированы на получение теоретических знаний, необходимых для общего, принципиального решения проблем, связанных с познанием человека, его психологии и поведения. В прикладных отраслях на научной основе ставятся и решаются практические задачи, связанные с совершенствованием деятельности человека, улучшением его поведения и повышением уровня психологического развития, вырабатываются практические рекомендации. (сл 3) По указанной логике выделяют научно-познавательные и прикладные направления исследований в педагогической психологии, в том числе экспериментально-научную педагогическую психологию и экспериментально-практическую педагогическую психологию наряду с теоретической научной и теоретической прикладной психологией. В научно-познавательных психолого-педагогических исследованиях в основном добываются знания, которые обогащают соответствующую науку, но не всегда находят практическое применение, а в прикладных психолого-педагогических исследованиях выдвигаются и научно проверяются гипотезы и предположения, практическая реализация которых должна дать существенный учебно-воспитательный эффект.
1. Экспериментальная психология.
Без эксперимента в науке и в практике, несмотря на его сложность и трудоемкость, обойтись невозможно, так как только в тщательно продуманном, правильно организованном и проведенном эксперименте можно получить наиболее доказательные результаты, особенно касающиеся причинно-следственных зависимостей.
Применение эксперимента сыграло важнейшую роль в преобразовании психологических знаний, в превращении психологии из отрасли философии в самостоятельную науку. Эксперимент в психологии стал решающим фактором в преобразовании психологических знаний, он выделил психологию из философии и превратил ее в самостоятельную науку. Различные виды исследования психики при помощи экспериментальных методов это и есть экспериментальная психология.
Если первоначально главным объектом экспериментальной психологии считались внутренние психические процессы нормального взрослого человека, анализируемые с помощью специально организованного самонаблюдения (интроспекции, то в дальнейшем эксперименты проводятся над животными, исследуются душевнобольные, дети.
Экспериментальная психология начинает охватывать не только исследование общих закономерностей протекания психических процессов, но и индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и т. д.
Гальтон разработал приёмы диагностики способностей, которые положили начало тестированию, методы статистической обработки результатов исследований (в частности, метод исчисления корреляций между переменными, массовое анкетирование.
Предпосылкой возникновения дифференциальной психологии, изучающей индивидуальные различия между людьми и группами, на рубеже 19 и 20 веков явилось введение в психологию эксперимента, а также генетических и математических методов.
Методология экспериментальной психологии основывается на принципах:
Общенаучные методологические принципы:
1. Принцип детерминизма. Экспериментальная психология исходит из того, что поведение человека и психические явления являются следствием каких-либо причин, то есть принципиально объяснимы.
2. Принцип объективности. Экспериментальная психология считает, что объект познания независим от познающего субъекта; объект принципиально познаваем через действие.
Специфичные для экспериментальной психологии принципы:
1. Принцип единства физиологического и психического. Нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов, однако сведение психических явлений к физиологическим процессам невозможно.
2. Принцип единства сознания и деятельности. Сознание деятельно, а деятельность сознательна. Экспериментальный психолог изучает поведение, которое образуется при тесном взаимодействии личности с ситуацией.
4. Системно-структурный принцип. Любые психические явления должны рассматриваться как целостные процессы (Воздействие производится всегда на психику в целом, а не на какую-то изолированную её часть.)
2. Психолого-педагогический и формирующий эксперимент
Суть экспериментального метода заключается в том, что экспериментатор намеренно создает и контролируемым образом изменяет условия, в которых действует изучаемый испытуемый, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как они решаются, судит о возникающих при этом процессах и явлениях.
Для практических задач важно то, что, проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.
В психологии применяют два основных типа эксперимента:
— лабораторный эксперимент, который обычно проводится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента;
— естественный эксперимент, участники которого не знают о своей роли испытуемых.
Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность контролируемого эксперимента. То, что испытуемые не подозревают о том, что они подвергаются психологическому исследованию, обеспечивает естественность их поведения.
Вместе с тем, для правильного и успешного проведения естественного эксперимента необходимо соблюдать все те требования, которые предъявляются к лабораторному эксперименту.
В соответствии с задачей исследования экспериментатор подбирает такие условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон психической деятельности.
Одним из вариантов естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей дошкольника, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.
Психолого-педагогический эксперимент был разработан в детской и педагогической психологии. Это своеобразная форма естественного эксперимента, так как проводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей.
Существенная же особенность психолого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не только собственно изучение, но и активное, целенаправленное изменение, преобразование, формирование той или иной психической деятельности, психологических качеств личности.Соответственно различают два его вида:
— обучающий психолого-педагогический эксперимент,
— воспитывающий психолого-педагогический эксперимент. 18 СЛАЙД!
Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.
Суть психолого-педагогического эксперимента заключается в том, что вначале изучают особенности психической деятельности детей (не только регистрация выделяемых фактов, но и раскрытие закономерностей, механизмов, динамики, тенденций развития). Затем на этой основе организуют специальное обучение, чтобы оптимизировать выявленные процессы и продвинуть их на более высокую ступень.
Психолого-педагогический эксперимент не просто устанавливает, уровень развития памяти и других сторон психической деятельности дошкольника, а изучает возможности и пути, которые обеспечивают совершенствование этой деятельности. Здесь изучение дошкольников совершается в процессе обучения, прослеживается влияние обучения и воспитания на развитие психической деятельности воспитанников, на формирование тех или иных качеств личности. Именно поэтому он обеспечивает соединение исследований психологических с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.
Приведем пример. При изучении особенностей памяти старших дошкольников было установлено, что дети часто механически заучивают материал, вместо того, чтобы осмысленно запоминать его. Причиной установленного факта оказалось незнание детьми приёмов осмысленного запоминания, с помощью которых достигается понимание материала и его логическое усвоение. Обучая детей приемам смысловой группировки учебного материала, экспериментатор добился того, что школьники стали запоминать не механически, а осмысленно.
В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирование определенного качества. Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.
В психолого-педагогических исследованиях выделяют констатирующий и формирующий эксперименты. В первом случае педагог-исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факт связи, зависимости между явлениями. Когда же педагог-исследователь применяет специальную систему мер, направленных на формирование у воспитанников определенных личностных качеств, на улучшение их обучения, трудовой деятельности, говорят уже о формирующем эксперименте.
В ходе психолого-педагогического экспериментаи обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная.
Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества.
Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.
В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.
Обязательным для полноценного психолого-педагогического эксперимента является соблюдение следующих основных правил:
• Четкая формулировка проблемы, целей и задач исследования, проверяемых в нем гипотез.
• Установление критериев и признаков, по которым можно судить о том, насколько успешно прошел эксперимент, подтвердились или не подтвердились предложенные в нем гипотезы.
• Точное определение объекта и предмета исследования.
• Выбор и разработка валидных и надежных методов психодиагностики состояний исследуемого объекта и предмета исследования до и после проведения эксперимента.
• Использование непротиворечивой и убедительной логики доказательства того, что эксперимент прошел успешно.
• Определение подходящей формы представления результатов проведенного эксперимента.
• Характеристика области научного и практического применения результатов эксперимента, формулировка практических выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента.
Задачи конкретных экспериментов в области дидактики и методикобучения отдельным предметам чаще всего сводятся к следующим:
1. проверка определенной системы обучения;
2. сравнение эффективности определенных методов обучения;
3. проверка эффективности системы проблемного обучения и воспитания;
4. разработка систем мер по формированию у учащихся познавательных интересов и потребностей;
5. проверка эффективности мер по формированию у воспитанников навыков учебной деятельности;
6. дидактические исследования,связанные с выбором оптимального варианта той или иной системы мер или педагогических действий:
• обновление системы мер по предупреждению неуспеваемости;
• выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения;
• выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у воспитанников навыков планирования;
• построение проблемного обучения слабоуспевающих дошкольников;
• дифференцированная работа в обучении на основе разной степени, оказываемой им помощи в обучении.
Все эти задачи в определенной мере переплетаются друг с другом, но каждая из них имеет и некоторый специфический акцент, определяющий особенности педагогического эксперимента.
Таким образом, круг задач, которые решаются с помощью педагогического эксперимента, весьма широк и разносторонен, охватывает все основные проблемы педагогики.
Список используемой литературы
5. Кондаков И. М. Практикум по общей психологии. Учебник для вузов / И. М.