что такое ркм в школе

Описание презентации по отдельным слайдам:

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Развивает качества обучающегося: 1. Готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает); 2. Гибкость (восприятие идей других); 3. Настойчивость (достижение цели); 4. Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения); 5. Осознание (отслеживание хода рассуждений); 6. Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).

Базируется на «двух китах»: структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию, содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у обучающихся критического мышления.

Принципы технологии развития критического мышления активность обучающихся на уроке; организация групповой работы; развитие навыков общения; педагог воспринимает все идеи обучающихся как одинаково ценные; мотивация обучающихся на самообразование; соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами; использование графических приёмов организации материала. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным.

Понятие преступления (дисциплина «Право»)

КОРЗИНА ИДЕЙ, «ПОУЧОК» Это прием организации работы обучающихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что они знают или думают по обсуждаемой теме урока. Педагог выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает обучающимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы обучающиеся выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

Схема применения «корзины идей»

ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу. Это эффективный приём технологии критического мышления. Денотатный граф составляется сверху вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, потом сопоставить с ними признаки.

Революционная ситуация ОЗНАЧАЕТ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ Верхи не могут управлять по старому Обостряются нужда и бедствия масс Повышается активность масс

ВЕРНЫЕ, НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ Лекция «Парадокс». Обучающиеся внимательно слушают текст или читают его и определяют, какие факты или утверждения были верными. А какие, наоборот, был неверными.

ПРИЁМ «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ» Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри. 2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. 3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

ПРИЁМ «ФИШНБОУН» или «РЫБИЙ СКЕЛЕТ» Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы. Позволяет проанализировать причины событий, поставить цели, показать внутренние связи между частями проблемы.

Графическая схема «ФИШНБОУН»

«Ромашка Блума» Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

ЭССЭ Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка: 1. Обсуждаемая тема (проблема). 2. Моя позиция. 3. Краткое обоснование. 4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие. 5. Причина, почему данная позиция все же правильна. 6. Заключение.

РАФТ Данная стратегия структурирует процесс создания первичного текста. Перед написанием обучающимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста: Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать? А – аудиторией. Кому вы будете писать? Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе). Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?

СИНКВЕЙН Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

Пример синквейна Тайга. Хвойная, зеленая, необъятная. Растет, завораживает, дарит. Щедра сибирская тайга! Берегите!

ХОККУ (ХАЙКУ) Краткие правила написания хайку: Три строчки и 17 слогов: 5 + 7 + 5. Примеры: Тема «Пустыни России» *** Вот взошло солнце. Вновь воздух сух и горяч. Кругом лишь пески… *** Ежи, корсаки Вдруг попрятались в норы. Полуденный зной.

Бортовые журналы Бортовые журналы – обобщающее название обучающего письма, согласно которым обучающиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Бортовой журнал в самом простейшем варианте: Заполните свой «дневник исследователя» : Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

«Шесть шляп мышления» В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению большой темы. Группа обучающихся делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем, иногда используются настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

Белая шляпа. мыслим фактами, цифрами. Только факты. Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. «Какие события описываются в данном рассказе?», «Перечислите действующих лиц» Желтая шляпа. Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (. ) аргументировать. «Наиболее эффективным решением проблемы пробок в городе Перми будет строительство метро, потому что…». Черная шляпа. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно и – объяснить, почему так произошло. «Этот раствор не позволил сделать стену ровной, потому что… Красная шляпа. Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с моментами рассматриваемого явления. «Финал “Поединка” вызвал у меня чувство растерянности и обреченности». Зеленая шляпа. Это – творческое мышление.. «Если бы средняя продолжительность жизни была 100лет, то что бы было». Синяя шляпа. Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, За ними – последнее слово.

Источник

Приемы технологии РКМ в начальной школе

Описание презентации по отдельным слайдам:

Учитель начальных классов МОАУ « СОШ с. Кундур» Макайкина Е.А. с. Кундур 2016г.

«Чтение с остановками» «Зигзаг» «Таблица «толстых», «тонких» вопросов» «Двухчастный дневник» «Бортовой журнал» «Дерево предсказаний» Метод «Думательных шляп» «Синквейн» «Письмо к учителю» «Пятиминутное эссе» Денотатный граф «Корзина идей» «Приемы ТРКЧ» «Инсерт» «Кластер» Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал» Прием «Фишбоун» (рыбный скелет):

Денотатный граф – один из графических приёмов ТРКМ предлагает способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Понятие «Кластер» переводится как «гроздь, пучок».

Правила составления кластеров:

Тема: Растения и животные. Питание растений. Прием «Корзина идей»

Дерево предсказаний Прием заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Что это? Как изменяется? Какие имеет постоянные признаки? Дерево предсказаний Самостоятельная часть речи. Изменяется по числам Склоняется Постоянные признаки: род. склонение

Сюжетная таблица Литературное чтение. 3 класс. В.Бианки «Неслышимка» Кто? Что? Что сделал? Когда? Где? Почему? Внучка Увидела птичку-неслышимку В самом начале лета На дереве у ручья Любит лес и животных Старый ученый «Сделал вид, что поверил» На заливном лугу Любил внучку, решил проверить

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов «тонкие» вопросы «толстые вопросы» Тонкие вопросы – требуют фактического ответа Кто? Что? Почему? Когда? Мог ли… Согласны ли вы… Верно ли… Толстые вопросы требуют обстоятельного развернутого ответа Почему вы думаете… Объясните почему… Предположите, что будет если… Дайте три объяснения, почему… В чем различие…

«Фишбоун» или «Рыбий скелет» Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Окружающий мир. 3 класс Экосистема поля. «Фишбоун» Почему экосистема поля зависит от человека?

Примеры синквейна Родина Бескрайняя, великая. Заботится, оберегает, придаёт силы. Где родился – там и пригодился. Мать. Глагол Сложный, интересный. Действует, отвечает, обозначает. Изменяется по временам. Часть речи. Тайга Хвойная, зеленая, необъятная. Растет, окружает, дарит. Щедра дальневосточная тайга! Берегите!

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Скоростное чтение

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДБ-077893

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

В России отцы охотнее дают деньги детям на карманные расходы, чем матери

Время чтения: 2 минуты

Только каждый 10-й россиянин может дать платное образование своим детям

Время чтения: 2 минуты

Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст

Время чтения: 1 минута

ОНФ выявил за 2021 год более 600 опасных маршрутов к школам в регионах

Время чтения: 2 минуты

Минобрнауки планирует учредить стипендию для студентов-философов

Время чтения: 2 минуты

Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Использование технологии РКМ в начальных классах

Использование технологии развития критического мышления

в начальных классах

В основе технологии РКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: стадия вызова, стадия осмысления, рефлексия.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома. Вызовом может служить познавательная задача, цитата, обращение к жизненному опыту учащихся, составление кластера (корзины идей при ответе на вопрос: «Что вы знаете о…?»). На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы: составление списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций. Предполагается последовательное включение учащихся в мыслительную деятельность, когда каждый следует по пути от «простого» к «сложному», что позволяет судить об уровне овладения мыслительными операциями. Особенность этого этапа заключается в возможности его применения на всех уровнях изучения материала (введение в курс, введение в тему, введение в урок).

Результаты: актуализированный опыт, активизированное знание, сформированный мотив.

Вторая стадия – осмысление. Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися. На данном этапе актуальны такие приемы, как: ведение различных записей типа двойных дневников и бортовых журналов, концептуальных таблиц; выделение ключевых слов; новый кластер; сюжетная таблица (кто? что? где? когда? сколько?).

Результаты: систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На данном этапе используются такие приемы, как синквейн – творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях; сказка; телеграмма. Результаты: присвоение знания; сформированное целостное представление о предмете; поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.

С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» – изучение нового материала. Третья стадия в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Концептуальная таблица. Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Концептуальная таблица, созданная на уроке окружающего мира на стадии рефлексии. Тема: «Природные зоны России»

Источник

Мастер-класс по теме «Использование приемов технологии РКМ на уроках биологии»

Разделы: Биология

Ключевые слова: приемы технологии РКМ

Цель: ознакомить педагогов с технологией развития критического мышления и научить использовать приемы технологии в своей педагогической деятельности

Оборудование: презентация (см. Приложение 1), карточки с заданиями (см. Приложение 2).

I. Этап теоретический.

Рассказ руководителя мастер-класса о технологии с использованием презентации:

В новых условиях модернизация школ образования России обозначает важнейший путь развития современной школы через коренное изменение сложившихся стереотипов в формах и методах учебно-воспитательной работы. Перед учителями встает проблема целесообразного выбора эффективных технологий и путей их реализации. Решить поставленные задачи возможно через применение на уроках педагогической технологии развития критического мышления, направленной на возможность формирования совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

Критическое мышление- не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения.

Каждому этапу присущи собственные методические приемы, направленные на выполнение задач этапа. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии РКМЧП-научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Технологические приемы.

Прием «Корзина идей, понятий, имен».

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре.

Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознания ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Рекомендации по использованию приема «Корзина идей».

1. Записывать все идеи, даже если они ошибочные. Это вызовет желание доказать неправильность утверждения.

2. Не комментировать высказываемые детьми идеи, понятия, примеры, факты, имена.

Прием «Трехчастный дневник» (З-Х-У)

Учитель предлагает разделить доску на три колонки, озаглавленные: «знаю», «Хочу знать», «Узнал». Учащиеся воспроизводят в тетрадях такую же таблицу.

Этот прием развивает умение сжато и конкретно излагать материал, направляет исследовательскую деятельность учащихся при работе с текстами или при прослушивании лекции.

Прием «Двухчастный дневник».

Двухчастный дневник дает возможность учащимся лучше усвоить прочитанный материал. Для этого страницу делят пополам, слева записывают, какая часть текста произвела наибольшее впечатление. С правой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату? Какие мысли она у них вызвала? Читая текст, учащиеся должны время от времени останавливаться и делать пометки в своем двойном дневнике. Учитель может заранее оговаривать, сколько записей должен сделать ученик.

Прием «Написание эссе».

Смысл этого приемаможно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. [3]

Прием маркировки текста»ИНСЕРТ».

При работе учащихся с текстами эффективны инновационные методические приемы. Например, прием «инсерт» (маркировка текста)

Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки

«+»-знак «плюс» обозначает новую для ученика информацию

«-«-знак «минус» ставится в том случае, если прочитанное противоречит тому, что он уже знал

«?»-знак «вопроса» обозначает непонятную информацию

После маркировки текста учащимся предлагается обратить внимание на ту часть текста которая непонятна, вызывает сомнения, для того чтобы определить дальнейшие действия по освоению учебного материала: составление опорного конспекта, схемы, кластера. Заполнение маркировочной таблицы.

Прием «Чтение со стопами».

Текст делится на мелкие части для более детального обсуждения содержания. После прочтения последовательно каждой части текста по указанию учителя делается остановка «стоп» и учащиеся отвечают на вопросы. Инициирующим компонентом обсуждения являются вопросы учителя. Возможные вопросы: Какова главная мысль этой части текста? Что было в этой части для вас новое? Как вы озаглавите эту часть текста?

Составление аналитических схем, кластеров.

Овладению материалом способствует также представление информации в виде схем или выделение в ней иерархических связей, главного и второстепенного. Принцип составления таких схем заключается в следующем: целое условно делится на части, имеющие различное строение и значение.

Овладение приемом составления аналитической схемы помогает пониманию отношений между частями, уменьшает количество ошибок при определении соподчинения частей.

Прием «Толстые и тонкие вопросы».

Толстые и тонкие вопросы, так же как и вопросы Блума (см. Приложение 1) эффективны как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. Например, для организации взаимоопроса, после изучения темы учащимся предлогается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем учащиеся опрашивают друг друга, используя свои таблицы.

С помощью этих приемов учащиеся учатся мыслить, выделять в тексте главную и соподчиненные мысли, уметь формулировать их в вопросительной форме.

Приём группировки.

Суть приема заключается в том, что учащимся предлагается ряд понятий, которые необходимо сгруппировать, объединив по общим признакам по следующему алгоритму:

а) сравнить понятия;

б) выделить общие признаки;

Прием «Синквейн».

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от учащегося умение находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать все это в кратких выражениях. Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы:

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме, Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

Как работать с синквейнами.

На уроках биологии учащимся предлагаются следующие способы работы с синквейнами:

Составление нового синквейна.

Составление краткого рассказа по готовомусинквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна.

Коррекция и совершенствование готовогосинквейна.

Анализ неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия темы этого синквейна.

Прием «Шесть шляп мышления».

Автором этого метода является Эдвард де Боно.[2]

Цель метода: научить людей лучше понимать особенности своего мышления, контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его с поставленными задачами с целью более эффективного использования процесса мышления и при решении проблем.

План действий:

Пройти обучение принципам и применению метода, что позволяет запомнить правила, научиться использовать и сознательно применять их на практике;

После этого использовать определённые «режимы мышления» для осознания, контроля и приспособления образа мышления при решении конкретных проблем;

Надевая, снимая, сменяя шляпу мышления или только называя «шляпу», чтобы просто обозначит своё мышление, мы принимаем на себя определённую роль, на которую эта шляпа указывает. (см. Приложение 1)

Таким образом, технология РКМявляется личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере: развития качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие, воспитание базовых навыков человека открытого информационного пространства.

Этап практический.

Руководитель мастер-класса предлагает педагогам ряд заданий для изучения приемов РКМ на практике:

Использование приема группировки:

а) сравнить понятия;

б) выделить общие признаки;

Вывод: Прием ориентирован на развитие умения систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения. Способствует развитию интеллектуальных способностей, логического мышления учащихся.У каждого учащегося возникает чувство удовлетворённости успешной деятельностью (все по-своему праву).

Написание синквейнов и работа с ними.

Педагоги объединяются в группы и работают с инструктивными карточками (см. Приложение 2) содержащими несколько видов заданий по работе с синквейнами.

Вывод: Прием» Синквейн» ориентирован на развитие умения интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, позволяет учащимся реализовать свои личностные способности: интеллектуальные, творческие, образные и т.п.

Подведение итогов. Рефлексия.

Руководитель мастер- класса:Таким образом, технология РКМ является личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере, в том числе и для создания условий формирования универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности.

Рефлексия. Используя прием «Шесть шляп мышления» дать оценку происходящим событиям.

Источник