Что такое языковая способность

ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ

Смотреть что такое «ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ» в других словарях:

Языковая способность — Генеративная лингвистика … Википедия

Языковая способность — Языковая способность одно из ключевых понятий психолингвистики; многоуровневая иерархически организованная функциональная система, формирующаяся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития; понятие, введённое в советской… … Лингвистический энциклопедический словарь

Языковая интуиция — Для улучшения этой статьи желательно?: Проверить достоверность указанной в статье информации. Проставить интервики в рамках проекта Интервики. Найти и оформить в виде сносок ссылки на авторитетные … Википедия

языковая компетенция — ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ понятие, введенное в рамках генеративной лингвистики (см. Лингвистика генеративная) для описания владения языковыми средствами носителем языка. Указанному направлению присуще убеждение в том, что знание языка есть,… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ — ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. То же, что лингвистическая компетенция. Владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонемном, морфемном, лексическом, синтаксическом. Учащийся обладает Я. к., если он имеет представление о системе… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

ЯЗЫКОВАЯ ДОГАДКА — ЯЗЫКОВАЯ ДОГАДКА. Способность раскрыть значение незнакомого слова (словосочетания) через контекст; строится на использовании знаний в области словообразования, умении понять уже известные многозначные слова в новых значениях, на знании… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Языковая игра — – определенный тип речевого поведения говорящих, основанный на преднамеренном (сознательном, продуманном) нарушении системных отношений языка, т.е. на деструкции речевой нормы с целью создания неканонических языковых форм и структур,… … Стилистический энциклопедический словарь русского языка

языковая компетенция личности — I. В теории речевой коммуникации: набор умений и способностей коммуниканта, включающий 1) умение выражать заданный смысл разными способами (способность к перефразированию); 2) умение извлекать из сказанного смысл и различать при этом… … Учебный словарь стилистических терминов

Языковая компетенция — (Знание языка) Собственно лингвистический уровень владения языком; подразумевающий знание и владение грамматической и словарной сторонами языка. Термин Н. Хомского, представляющий часть дихотомии competence / performance, предложенной им при… … Словарь социолингвистических терминов

языковая личность — и. I. Любой носитель того или иного языка, охарактеризованный на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения использования в них системных средств данного языка для отражения видения им окружающей действительности (картины мира) и… … Учебный словарь стилистических терминов

Источник

Языковая способность

одно из ключевых понятий психолингвистики; многоуровневая иерархически организованная функциональная система, формирующаяся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития; понятие, введённое в советской психолингвистической школе А. А. Леонтьевым и восходящее к идее Л. В. Щербы о «психофизиологической речевой организации индивида» как «системе потенциальных языковых представлений». Существует две основные точки зрения на природу Я. с.: согласно одной из них, Я. с. заложена биологически и развивается по мере развития ребёнка (в основном американская психолингвистика), и напротив, согласно другой — Я. с. есть социальное по сути образование, формирующееся в процессе развития деятельности общения (позиция советской психолингвистики, опирающаяся на многочисленные экспериментальные исследования и марксистско-ленинскую методологию).

В Я. с. различаются элементы и уровни. Элементы — это отражённые и обобщенные сознанием элементы системы языка. Отражением семантических отношений в языке служат прескрипторные правила (т. е. правила, предписывающие говорящему то или иное употребление и сочетание элементов), которыми связаны элементы Я. с. Эти правила имеют скрытый, неосознаваемый психолингвистический характер. Уровни Я. с. — связанные прескрипторными правилами функциональные подсистемы элементов. Есть основания полагать, что уровни Я. с. соответствуют уровням системы языка: можно выделить фонетический, лексический, грамматический уровни, в т. ч. словообразовательный подуровень, синтаксический уровень. При изучении строения и функционирования Я. с. исследуется способ репрезентации системы языка в Я. с., прескрипторные правила выбора элементов, устройство уровней Я. с., что даёт возможность полнее представить психолингвистические механизмы речевой деятельности, функционирование системы языка в речевом общении.

Полезное

Смотреть что такое «Языковая способность» в других словарях:

ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ — ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ. Система неосознаваемых правил речевой деятельности, формирующаяся в сознании человека; система компонентов, служащих обобщенным отражением системы языка. Реализуется в речевой деятельности в соответствии с коммуникативной… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Языковая способность — Генеративная лингвистика … Википедия

Источник

Языковая способность человека и ее изучение в современной науке

Вы будете перенаправлены на Автор24

Общее представление о языковой способности

Понятие языковой способности является одним из ключевых понятий психологического направления языкознания. Сущность языковой способности может рассматриваться со следующих позиций:

Поскольку языковая способность рассматривается как некая подсистема, то с точки зрения системного подхода в языковой способности выделяют элементы и уровни.

Под элементами понимают элементы языковой системы, которые отражены и обобщены человеческим сознанием в виде прескрипторных правил, связывающих элементы языковой способности. Эти правила, имея скрытый, неосознаваемый психолингвистический характер, предписывают человеку, собирающемуся высказаться, то или иное употребление и сочетание элементов.

Посредством этих прескрипторных правил совокупность связанных элементов образует функциональную подсистему, которая представляет собой уровень языковой способности. Считается, что уровень языковой способности соответствует уровню языковой системы, поэтому можно выделить следующие уровни языковой способности:

Таким образом, лингвисты при изучении строения и функционирования языковой способности, как правило, репрезентируют языковые системы в языковую способность, устройство её уровней, прескрипторные правила выбора её элементов. Использование этого способа позволяет полнее представить психолингвистические механизмы речевой деятельности, функционирование языковой системы в речевом общении.

Готовые работы на аналогичную тему

Вопрос о врождённости языковой способности

В языкознании существуют два противоположных представления о происхождении и формировании языковой способности. Как было указано выше, эта категория отличатся в американской и российской лингвистических традициях.

Позицию американских лингвистов о биологической природе языковой способности и её развитии в ходе онтогенеза человека разделяют представители порождающей (также называемой генеративной, трансформационной) грамматики. Они утверждают, что языковая способность является врождённой, поскольку её созревание генетически детерминировано и осуществляется во многом независимо от подкрепления, несмотря на то, что развитие языковой способности обуславливается, в первую очередь, воздействием речевой среды. Однако сторонники функциональных лингвистических теорий оспаривают изложенную выше позицию и преимущественно обращают внимание на функционирование языка как средства общения в социальных группах.

В современной лингвистике гипотеза о врождённости языковой способности является довольно распространённой, поскольку в её пользу приведены многочисленные аргументы (например, тезис о том, что уровень речевого опыта ребёнка недостаточен для усвоения им языка).

Изучение языковой способности современной лингвистикой

Концепция языковых способностей впервые была предложена в 1960-х годах американским лингвистом Ноамом Хомским. По его мнению, языковая способность представляет собой инстинктивную умственную способность, благодаря которой человек (в первую очередь, ребёнок) овладевает и осваивает новый язык.

Основным аргументом, который подтверждает концепцию языковых способностей, является аргумент так называемой «бедности стимулов», который утверждает, что, если дети не имеют значительных врожденных знаний грамматики, они не смогут изучить язык так же быстро, как они бы изучили в противном случае. Это объясняется тем, что они никогда не имеют доступа к отрицательным доказательствам (то есть того, что невозможно в языке) и редко получали прямые инструкции на своем родном языке.

Другое основное положение концепции языковых способностей Хомского По данной теме мы уже выполнили презентацию Генеративная грамматика Хомского подробнее заключается в утверждении языков в качестве почти бесконечных последовательностей словоформ и грамматических правил. Затем эти словоформы организуют грамматически правильные последовательности слов, которые можно объединить в ограниченном лексиконе каждого независимого языка.

Таким образом, концепции языковых способностей поручено выбрать, какая из большого числа грамматик является подходящей для человека, например, ребенка, для изучения языка. Тем не менее, идеи Хомского приводят к некоторым проблемам, например, как эта концепция может сделать выбор правильной грамматики, при существовании таких теоретических концепций, как идея бедности негативных доказательств, рассматриваемая другим американским лингвистом Брайаном МакВинни, врожденная универсальная грамматика, обучение без ошибок и другие.

МакВинни, фокусируясь на бедности негативных доказательств, утверждает, что нет достаточных доказательств для поддержки безошибочного обучения и существования универсальной грамматики, изложенной Хомским. Эта система была бы «предсказательной», если бы она была построена, поэтому при этом набор языковых способностей будет олицетворять уже установленную универсальную грамматику.

Источник

Языковая способность

— способность к усвоению речевых знаков; языковая способность лежит в основе развития речи.

Языковая способность (А.А.Леонтьев «Слово в речевой деятельности») – это совокупность ряда факторов, т.е условий, обеспечивающих способность воспринимать, воспроизводить (т.е. повторять) и порождать(т.е. создавать) речевые высказывания.

Графически это понятие можно представить следующим образом (совокупность 3-х факторов).

Языковая способность

социальный физиологический психологический

фактор фактор фактор

Социальный фактор – ребенок должен воспитываться в нормативной речевой среде, т.к ребенок из речи окружающих добывает стандарт речи. Это трудная работа, т.к. норм очень много в речи окружающих:

Семантическая сочетаемость слов;

Соблюдение морфемных норм;

Нормативы Соблюдение слоговых норм;

Ребенок не усваивает речь по подражанию. За 1,5 года он подмечает все нормы, закономерности и затем использует их в своей речи.

Физиологический фактор – ребенок должен быть физиологически здоровым, т.е. должны быть здоровыми те системы, которые обуславливают усвоение речи:

1) речеслуховой анализатор – обеспечивает восприятие речи, декодирование, расшифровку того, что человек услышал;

2) речедвигательный анализатор – отвечает за процесс говорения, за нашу собственную речь (обл. Брока, Вернике);

3) зрительный анализатор (система) – на нем держатся значения слов, отвечает за семантику речи. 85% информации мы получаем через зрительный анализатор, 15% через слуховой+тактильный.

Психологический фактор. А.Р.Лурия утверждал, что «речь появляется только тогда, когда готова психологическая база речи». Психологической базой речи является восприятие, внимание, память, мышление. Они выступают в качестве побудителя, мотиватора.

В первую очередь, нас, как логопедов, интересует слуховое восприятие – способность ориентироваться в мире неречевых шумов, т.е. это операции:

1) идентификация – узнавание предмета по звуку, который он издает;

2) определение направления звука;

3) способность распознавать, дифференцировать между собой звуки, сильно различающиеся по силе, высоте и тембровой окраске;

4) способность дифференцировать шумы, схожие между собой по силе, высоте и тембровой окраске.

Слуховое восприятие необходимо для речи, потому что на его основе формируется фонематический слух. Сначала учит различать шумы, а потом фонемы. Также благодаря слуховому восприятию ребенок научается ориентироваться в пространстве.

Пространство памяти (сама память) имеет структурное строение. Это строение описал в совей работе «Человеческая память и процессы обучения» Роберт Аткинсон. Это строение можно представить графически. По словам Аткинсона, память включает в себя 3 важных блока:

Для того чтобы информацию перевести из сенсорного регистра в КВХ, человеку нужно предпринять определенное усилие. Наиболее эффективным способом такого перемещения является способность закодировать эту информацию каким либо символом. Образное кодирование информации зрительными образами или музыкальными помогает ее запомнить.

Кратковременная память – это такая память, которая сохраняет информацию с одного раза предъявления (А.Р.Лурия «Память»).

Первая характеристика памяти – объем кратковременной памяти (логопед должен знать.

Память бывает разной модальности: зрительная, слуховая. Объем этих видов памяти различен на что указывают +/- в формуле.

Линейность памяти (память на линейный ряд) – запоминание человеком количества элементов по порядку в определенной последовательности. Этот вид памяти лежит в основе усвоения ребенком фразовой речи, потому что все слова во фразе (особенно в рус.яз.) имеют жесткий порядок.

NB: для того чтобы информация задержалась (запомнилась) надолго, ее надо трансформировать, нужно обязательно эту информацию проговорить, повторить (повторение – мать учения), для того, чтобы информация приобрела новый, вербальный вид.

Мышление и речь тесно связаны. Л.С.Выготский говорил, что пути развития мышления и речи идут сначала параллельно друг другу. Но с 2,5 лет происходит перекрещивание линий развития речи и мышления: речь становится интеллектуальной, а мышление речевым. Ряд мыслительных операций очень тесно сопряжен с развитием речи: обобщение, сериация, сравнение (сличение).

Операция обобщения – группировка. В речи операция обобщения играет первостепенную роль. Первый вид обобщения у ребенка происходит под воздействием слова. В 1 год и 2 месяца у ребенка формируется первый уровень обобщения – обобщение словом. А.Р.Лурия считал, что если этот вид обобщения не формируется спонтанно, то можно говорить о нарушении мыслительных процессов. Однако, и в норме формирование этого вида обобщения идет с большим трудом.

Второй уровень обобщения – группировка предметов на основе внешнего признака (субъективного). Возникает примерно в 2, 5 года, когда у ребенка возникает потребность группировать предметы. На этот счет Л.С.Выготский высказывался так: «ребенок в 3 года так же устроен, как и взрослые, только знает меньше». К 3м годам ребенок начинает подмечать, что в той жизни, которая его окружает все лежит на своем месте.

Эти наблюдения за окружающей действительностью формируют третий уровень обобщения.

Третий уровень обобщения – 3 года – тип коллекции (Выготский), родовидовой тип. Методика классификации используется для того, чтобы выявить уровень развития мышления (чтобы отличить у.о. ребенка от речевого). Перед ребенком раскладываем разные предметные картинки и говорим: «Разложи эти картинки по кучкам». При этом всегда нужно смотреть на родителей, т.к. языковая способность генетически связана с родителями. При нормальном развитии к 3-м годам уровень родовидового обобщения должен сформироваться.

Четвертый уровень обобщения – логическое обобщение формируется в школе, требует абстракции. (Логопед предложил ребенку разложить предм. картинки на кучки. Получились такие: овощи, фрукты, животные, птицы. Логопед: А теперь сделай только две кучки.

Ребенок: Две не получается.

Т.Е. ребенок еще не может абстрагироваться.

Сериация – 1) способность располагать предметы в ряд по нарастанию или убыванию ведущего признака. (У неговорящих детей формируем: Л: «Смотри как холодно, зима, мы будем отправлять птичек в теплые края на самолете, потому что они уже замерзли и сами лететь не могут. Поставь их в очередь, они вежливые, чтобы мы видели, какие они вежливые». Ребенок начал приговаривать: Маленькая, побольше и т.д.). В дальнейшем эта операция перерастает в речь

2) способность соотнести два ряда предметов по ведущему признаку.

Сравнение – способность сравнивать, сопоставлять (-главная, т.к. все познается в сравнении) предметы, явления или понятия и находить в них существенную разницу. Первоначально логопед предлагает сравнивать сравнимые понятия (чем похожи и не похожи девочка и кукла? Затем несравниваемые понятия: кот и дым, река и оса. При этом ребенок не должен сравнивать эти понятия, но ребенок может ответить, что кот и дым серый, дым как хвост у кота; река и оса движутся, они красивые, кусаются (холодная вода). Ботинок и карандаш: оба оставляют след). Операция сравнения должна показать, что ребенок может сравнивать по ведущему признаку, который их отличает. Все эти мыслительные операции обеспечивают развитие речи. Обобщение создает основу для того, чтобы ребенок умел группировать словарь в памяти, потому что в памяти слова «застревают» тогда, когда попадают в определенную семантическую группу. Тогда другие слова в этой группе это слово удерживают. Если слова попадают в память как попало, т.е запоминаются не упорядоченно, тогда такой способ не дает слову «застрять» в памяти.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Источник

Языковая способность

Лексикалистская гипотеза • X’-теория • теория связывания • θ-теория • тематическая роль • Move α • след • логическая форма

Функциональная проекция • Merge

Содержание

Уровни языковой способности

Вопрос о врождённости языковой способности

Аргументы в пользу врождённости

Примечания

Литература

Полезное

Смотреть что такое «Языковая способность» в других словарях:

Источник