что такое тактильное расписание

Сделать расписание не сложно. Для него понадобиться основа, липучка с липким слоем и карточки.

1. Основа.

Это может быть однотонная пластиковая панель, доска, фанера, плотный картон или поверхность мебели.

В данном случае кабинете это поверхность парты, за которой сидит ребенок.

Я покупаю липучку с липким слоем фирмы Gamma. Она отлично клеится и держится на любой поверхности- ткань, дерево, пластик и картон. Продается она метражом в швейных магазинах.

3. Карточки.

Карточки можно делать из разных материалов. Например, напечатать на бумаге, затем заламинировать. Или напечатать, приклеить на картон и заклеить скотчем.

При изготовлении карточек стоить учесть несколько моментов:

-Если у ребенка плохое зрение, то лучше, если изображение будет матовым, то есть, не надо ламинировать и заклеивать скотчем, так-как блики мешают рассмотреть картинку. Порой и для детей с РАС лучше матовые карточки, если ребенка очень отвлекает блеск на поверхности карточки.

-Размер определяется так же исходя из возможностей ребенка. Для детей с моторными трудностями карточки должны быть большие и на плотном картоне, чтобы их легко было взять. Если ребенок плохо видит, то карточки нужно сделать крупнее, а изображение четкое и без мелких деталей. Может, даже черное на белом фоне или наоборот, такой контраст помогает рассмотреть карточку.

Чтобы все карточки были одинаковые по размеру, изображения для карточек вставляются в таблицу Word, где настраивается одинаковый размер ячеек и добавляется подпись.

На карточке должно быть изображение и подпись. Изображение обозначает то задание, которое будет выполнять ребенок. Оно может быть символическим, в виде фото предмета или действия, либо состоять из порядковых номеров, все это так же зависит от ресурсов ребенка.

Сзади приклеивается кусочек мягкой липучки и карточки можно приклеивать на основу в нужном порядке.

Как вводится расписание на логопедических занятиях:

Сначала логопед выкладывает несколько карточек, называет ребенку, что нужно сделать, в конце ставится карточка с самым легким и приятным заданием или поощрением. После выполнения каждого задания ребенок снимает карточку и кладет ее в сторону или в коробочку/стакан для карточек. Поначалу заданий не много, педагог помогает ребенку и сразу дает поощрение. Затем, постепенно увеличивается количество заданий, ребенок сам убирает карточки после выполнения задания и словесной подсказки педагога. Порядок заданий чаще всего одинаковый, так-как для дошкольника с РАС на занятии важно соблюдать эту последовательность.

В дальнейшем убирается подсказка и можно предлагать ребенку самому разложить карточки для занятия в нужном порядке.

Дошкольный уровень образования. Использование упражнений речедвигательной ритмики на логопедических занятиях На фото представлены фронтальные логопедические занятия с включением упражнений речедвигательной ритмики. Как учителю-логопеду, хочется.

Формирование мотивации дошкольников на логопедических занятиях Формирование мотивации дошкольников на логопедических занятиях. Денисова А. В. учитель-логопед, СП детский сад «Тополек» ГБОУ СОШ № 8 п. г. т.

Использование дидактической игры «Звуковые подарки» на логопедических занятиях Пояснительная записка. Сделать занятие с детьми интересным, но не развлекательным, обучать, играя, а не просто играть – вот те главные.

Использование конструктора Лего учителем-логопедом на индивидуальных занятиях Интерес детей к конструктору Лего не ослабевает. Логопед, используя Лего на занятиях получает дополнительный инструмент, мотивирующий детей.

Использование логопедических игр для повышения эффективности автоматизации звуков речи у дошкольников. Повторяя один и тот же материал для автоматизации звука, ребенок очень быстро утомляется. Поэтому, чтобы заинтересовать детей, и сделать.

Использование сказочных сюжетов на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста Внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс – одна из самых актуальных проблем в современной отечественной дошкольной педагогике.

Использование речевого куба «Живой мир» на групповых и индивидуальных занятиях в средней группе Общение в форме игры это необходимая основа, в рамках которой происходит формирование и совершенствование речи дошкольника. Этому условию.

Организация индивидуальных логопедических занятий с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС ДО Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию.

Руководство для родителей детей с РАС по использованию визуального расписания Руководство для родителей детей с РАС по использованию визуального расписания Аутизм называют эпидемией XXI века. Более 1% детей в мире.

Источник

Как сделать и использовать расписание из предметов

Многие из нас работают с учениками, которым могут быть нужны визуальные расписания из предметов или альтернативная коммуникация с помощью предметов. Но одно дело сказать, что нужно использовать предметы, а не изображения, но совсем другое понять, как делать это в условиях реальной жизни.

К сожалению, информации о расписаниях из предметов и выборе предметов для визуальной поддержки крайне мало, и ее трудно найти. Так что сегодня я хотела бы рассказать о том, как я решаю, какое расписание из предметов сделать.

Типы расписаний из предметов

Мы склонны считать расписания из предметов последней остановкой поезда визуальных расписаний. Но хотите верьте, хотите нет, есть очень разные типы расписаний из предметов. В целом можно выделить три их разновидности. Выбор того, какую из них использовать, зависит от особенностей конкретного ученика.

1. Репрезентативные расписания из предметов

Некоторые ученики могут совмещать предметы с предметами, и даже если они не понимают изображений, они понимают, как один предмет может обозначать, то есть быть репрезентацией другого предмета.

Для таких учеников лучше всего использовать миниатюрные предметы, например, игрушечные, и объединять их с изображениями на расписании. Например, игрушечный автобус означает поездку домой, игрушечный портфель означает, что пора идти в школу, и так далее.

Такие расписания также эффективны для учеников, которым важно держать в руках что-то трехмерное, «настоящее», но они уже могут понимать, что один предмет может быть репрезентацией другого.

2. Тактильные расписания

Предметы в таких расписаниях воспроизводят те тактильные ощущения, которые будут у ребенка во время следующего занятия. Очень часто такие расписания используются с учениками, у которых есть нарушения зрения. Для таких учеников ищите предметы, которые наощупь будут напоминать то, к чему ребенок будет прикасаться во время следующего занятия.

Например, если речь идет о занятиях за столом, то вместо того, чтобы использовать кукольный стол для репрезентативного расписания, вы используете кусочек гладкого ламината, который наощупь такой же, как поверхность стола для занятия. Это помогает ученику с нарушениями зрения ориентироваться на тактильный мир и соотносить ощущения от прикосновений с тем, что его ждет по расписанию.

3. Реальные предметы

Уверена, на этот счет существует более изысканный термин, но я его не встречала. По сути, это расписание из тех предметов, которые ученик действительно будет использовать во время следующего занятия.

Например, если ребенок поедет домой на машине, в расписании это может обозначать фрагмент такого же ремня безопасности, как и тот, которым он пристегнется в машине. Обед в расписании может обозначаться ложкой или такой же чашкой, из которой всегда пьет ребенок. Так ребенок связывает предметы с конкретным занятием и понимает, что сейчас произойдет.

Примеры расписаний из предметов. Слева направо: тактильное расписание из реальных предметов, смешанное тактильное и репрезентативное расписание, репрезентативное расписание, комбинация предметов и фотографий

Важно: предметы расписания должны иметь значение для УЧЕНИКА, а не для педагогов. Например, если ученик пользуется подгузниками, рулон туалетной бумаги не может обозначать для него поход в туалет. Более осмысленным выбором для него станет подгузник.

На что нужно обратить внимание при принятии решений о расписании из предметов

Как правило, я по умолчанию использую расписания из символических картинок до тех пор, пока не пойму, что ученику нужно что-то другое. Если я мало знаю про ученика, я начинаю с картинок, потому что это проще всего.

Если с расписанием из картинок не наблюдается прогресса или если ученик не может совмещать одинаковые картинки, то мы начинаем думать о предметах. Вот несколько факторов, на которые вам важно обратить внимание при принятии решения.

Может ли ученик находить одинаковые изображения? Если да, то ему может подойти просто другой тип расписания из картинок, главное, чтобы все картинки, обозначающие одно и то же занятие, были одинаковыми.

Может ли ученик совмещать предмет с изображением? Если да, то расписание из картинок, скорее всего, все еще может сработать, потому что ученик может связать конкретный предмет с чем-то символическим.

Может ли ученик совмещать предмет с предметом? Если да, то ему могут подойти расписания из миниатюрных предметов при условии, что предметы, обозначающие одно и то же занятие или события, всегда полностью одинаковые.

У ученика есть нарушения зрения? Если да, то для его расписания действуют иные правила. Скорее всего, ему будут наиболее полезны тактильные расписания или расписания из реальных предметов, чтобы у него было более четкое представление о том, что обозначает предмет и что произойдет. Я бы рекомендовала проконсультироваться по этому поводу с тифлопедагогом, так как здесь важно учитывать другие вопросы, а не только аутизм.

Как сделать расписание из предметов

При изготовлении расписаний из предметов важно учесть следующее.

— Если вы пользуетесь тактильным расписанием или расписанием из реальных предметов для ребенка с нарушениями зрения, то вам нужно убедиться, что ученик может с легкостью ощупывать предметы, так что они не могут помещаться в контейнеры. Вам нужно расположить предметы в ячейках органайзера или в открытых корзинках слева направо. Очень хороший вариант — подвесной органайзер (подвесная полка) для одежды!

— Убедитесь, что вы выбираете реальные предметы для расписания с точки зрения ученика, а не педагогов. Мы можем считать, что карандаш символизирует письмо, но если ученик пишет ручками, то НЕ кладите карандаш для обозначения письменной работы.

— Если вы пользуетесь предметами и хотите перейти к картинкам, то попробуйте располагать соответствующие картинки рядом или сзади предмета, чтобы формировать нужные ассоциации.

Предметы для репрезентативного расписания из предметов в контейнерах

— Если вы используете реальные предметы для коммуникации, то их можно помещать в контейнеры, которые ребенок не сможет открыть. Тогда ребенок будет давать вам контейнер, чтобы получить реальный предмет.

Предметы для альтернативной коммуникации

— Мне нравится использовать картон для рамок и багетов в качестве подложки предметов для визуального расписания. Затем вы можете прикреплять к ней предметы с помощью клея или ленты-липучки. Потом вы можете прикреплять их к визуальному расписанию с помощью ленты-липучки точно так же, как и для расписания из картинок.

— Если используете реальные предметы, которые ученику нужно ощупать, то крепите их к картону с помощью ленты-липучки. Можете одновременно крепить на картон напечатанное название занятия. В этом случае ученик снимает предмет и оставляет на картонке название. Но взрослые видят название и поэтому всегда могут понять, куда нужно прикрепить тот или иной предмет.

— Сделайте список того, какой предмет обозначает какое занятие. Пусть список повторяет обычный порядок расписания, чтобы вам было проще подготовить расписание на следующий день.

Надеюсь, что эти идеи окажутся полезными для вас, и вы их попробуете. И не забывайте делиться вашим опытом с коллегами!

Источник

Визуальное расписание:что это, для кого оно и зачем

Если у вашего ребенка диагностировано расстройство аутичного спектра, вам, возможно, уже советовали начать использовать визуальное расписание. Родителям не всегда очевидно, чего оно позволяет добиться, как начать его применять, и стоит ли вообще овчинка выделки.

Что же представляет собой визуальное расписание? Говоря максимально просто:

Визуальное расписание входит в обширный перечень средств визуальной поддержки для детей с РАС, о которых мы рассказывали здесь.

Расписания широко используются обычными людьми: просто вспомните о ежедневнике, списке покупок и перечне дел на день. Все эти помощники призваны облегчить нам задачу по запоминанию больших объемов информации. Они помогают нам успешно работать и вести быт, и очень часто мы оказались бы без них как без рук.

Для детей с аутизмом визуальное расписание – это способ удержать в поле внимания все занятия и действия, которые нужно совершать в течение дня.

Это также удобный способ осваивать и осуществлять сложные комплексные навыки, среди которых может быть всё, что угодно:

Хорошо структурированная визуальное расписание качественно улучшает жизнь ребёнка, потому что обладает следующими преимуществами:

КТО ЖЕ ИСПОЛЬЗУЕТ ВИЗУАЛЬНОЕ РАСПИСАНИЕ?

Если подходить к вопросу широко, то почти все люди. Наверняка, в органайзере и вашего мобильного телефона многие события и встречи сопровождаются подходящими картинками.

Однако обычным людям не нужно напоминать себе о многих бытовых моментах. Мы так привыкли к ним, что выполняем эти действия совершенно автоматически. И вот здесь существует значительное отличие обычной нервной системы от нервной системы аутичного человека:

(!) В этих сложных условиях визуальное расписание способно превратить хаос в порядок, что снижает тревожность и придает уверенности маленькому человеку.

Представьте себе, что вы полностью зависели бы от членов семьи и друзей — во всех своих бытовых мелочах (!). Что еще хуже, многие обращенные к вам слова были бы вам непонятны и только сбивали бы вас с толка. Так живут многие дети с РАС, которые не используют визуальное расписание.

Напротив, те, кто им пользуется, опираются на солидный, достоверный, понятный и доступный источник знаний – есть от чего почувствовать себя независимым и обрести уверенность в своих силах.

ЗАЧЕМ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТАКОЕ РАСПИСАНИЕ ДОМА?

Мы уже говорили, что у детей с РАС обычно очень силен визуальный канал получения информации. И этим они похожи на нейротипичных детей. Вот почему и в обычных школах принцип наглядности используется максимально широко и многие места и занятия изображаются в виде картинок.

Школа структурирована и режимна по своей природе, а дома распорядок дня не всегда в точности повторяется. У ребёнка с РАС это рождает тревогу, которая в свою очередь приводит к истерикам.

Итак, если вы начнете применять визуальное расписание дома, это поможет вам:

Родители часто думают: «Как заманчиво всё это звучит! Но, похоже, потребуется немало потрудиться… Окупятся ли вложения моего труда?»

Честно ответим следующее. Вам на самом деле придется потрудиться, чтобы ввести расписание и помогать ребенку придерживаться его. Однако есть немало способов облегчить вашу задачу, главный из которых – это наличие интернета с его огромной кладовой знаний. Тем не менее, выбрать то, что подойдет именно вашему ребенку – задача не из самых простых.

В завершении посмотрите ВИДЕО, которое даёт фундаментальное представление о визуальном расписании.

Также целесообразно обратиться к первоисточнику знаний о визуальной поддержке:

Источник

Визуальное расписание

У большинства современных детей есть проблемы со лбом. То есть с регуляторными функциями психики, которые он обеспечивает. Во многом этому способствует информационное зашумление, например, гаджеты. Даже условно нормотипичные дети часто несамостоятельны, импульсивны, зависимы от эффекта новизны, не способны организовать себя.

И, конечно, все эти трудности характерны для детей, имеющих особенности развития. Не зря СДВГ как сопутствующий или самостоятельный диагноз так часто встречается. Лобные доли созревают наиболее поздно и требуют для функционирования большого количества энергии. Поэтому при любых нарушениях развития мы с большой вероятностью обнаружим регуляторные трудности.

В качестве внешней опоры для развития саморегуляции у детей можно использовать визуальное расписание. Это система карточек с повседневными событиями, которая помогает ребенку освоить понятие времени и различные алгоритмы (сначала – потом, утром-вечером, прогнозирование событий, последовательность дел). Мы, взрослые, также используем различные ежедневники, планнеры. Очень важно научить ребенка также пользоваться подобными инструментами, но на своем уровне – так, чтобы было наглядно и ярко, захотелось пользоваться и выполнять назначенное.

Таким образом, можно сказать, что визуальное расписание подойдет для детей:

В визуальном расписании важно отразить:

Для визуального расписания важно выбрать удобное место, например, на кухне или в комнате ребенка, на уровне его глаз, чтобы ребенок мог самостоятельно выбирать и вешать карточки. Изготовить их можно самостоятельно: выбрать нужные картинки в интернете (можно взять фотографии самого ребенка за едой, на прогулке итд), распечатать на принтере, заламинировать и «посадить» на липучку (можно купить в интернет-магазине).

Моя коллега Анастасия Британова (в инстаграм — @psy_modus ) разработала своё авторское визуальное расписание «Я сам!», которое включает 22 карточки и рассчитано на детей от 2 до 8 лет. Карточки на магнитной основе, поэтому их легко можно крепить на холодильник или магнитно-маркерную доску. Заказать их можно у автора, обратившись к ней напрямую.

Для записи на консультацию специалиста позвоните по телефону (812) 642-47-02 или заполните форму заявки на сайте.

Источник