Галина Резапкина: «О психологической готовности школьников к выбору профессии. «
Директора школ и чиновники разного уровня часто задают профконсультантам вопрос: как оценить эффективность вашей работы? Когда говорят об отсроченности результатов – мол, подождите лет 10-15, тогда все увидите, – директора и чиновники подозревают, что их водят за нос, вспоминая Ходжу Насреддина, который обещал падишаху за двадцать лет научить осла говорить в надежде, что кто-то из троих столько не протянет.
Косвенным образом эффективность профориентационной работы можно оценить по числу выпускников школы, сориентированных на получение профессии, по которой они планируют работать. Если рассматривать школьную профориентацию как подготовку школьников к выбору профессии, то важно уточнить критерии этой готовности. Однако монографии и рефераты диссертаций дают широкий разброс мнений по этим вопросам:
«Основные критерии готовности личности к самоопределению можно подразделить на когнитивные (информационные), эмоционально-оценочные, действенно-практические (деятельностный, поведенческий)».«Среди показателей результативности профориентационной работы можно выделить такие критерии: высокий уровень заинтересованности учащихся в самостоятельном выборе профессии (определятся по наблюдениям, беседам с учащимися и их родителями, картам интересов, анкетированию); насыщенное использование возможностей учебно-воспитательного процесса для создания у учащихся необходимой профориентационной основы; наличие системы профориентационной работы с целью развития профессиональных интересов, склонностей, способностей, профессиональных намерений».
«С педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. Чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, школы».
«Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в СПТУ, техникумы и вузы по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом».
Последовал ученик совету педагога –значит, выбрал профессию правильно, независимо от того, насколько обоснованы эти рекомендации. «Насыщенное использование возможностей учебно-воспитательного процесса» не всегда означает эффективную профориентационную работу – избыточность профориентационных мероприятий, проводимых рутинно и бессистемно, способна вызвать у детей отвращение: «Опять эта профориентация!» Особенно, если ее главная задача –«удовлетворить актуальные потребности города, района, региона, общества в целом».
Мы видим, что за критерии выдаются условия, причины, следствия, даже мечты.
Критерий –это признак, на основании которого оценивается предмет или явление. Критерии должны быть однозначными и измеримыми, поэтому их сложно определить «по наблюдениям, беседам с учащимися и их родителями, картам интересов». Но видеть результаты своего труда нам необходимо – это дает уверенность в том, что мы действуем правильно или рождает сомнения, что еще важнее.
Не найдя внятного ответа на вопрос о критериях эффективности профориентационной работы в книгах и в интернете, рискну предложить свои критерии, основанные на личном опыте и понимании задачи подготовки подростков к выбору профессии.
Итак, первый и самый очевидный критерий –своевременность профессионального выбора. Авторы ряда возрастных периодизаций сходятся в том, что нормативный выбор профессии происходит в 14-15 лет, то есть в 8-9 классе. Нормативный, то есть обеспеченный полноценным развитием. В нашем случае это –психолого-педагогическое сопровождение самоопределения ребенка на протяжении всей учебы в школе. Как минимум. Учитывая зыбкую границу нормы, можно ее немного сдвинуть –плюс-минус 1 год. Критерий этот можно оценить одним вопросом: «Ты уже выбрал профессию? Если да, то какую?»
Второй критерий –осознанность выбора. Какой выбор можно считать осознанным? Более ста лет в профориентации используется простая и логичная модель «хочу-могу-надо». Если школьник говорит, что выбирает профессию, потому, что она ему нравится, интересна, но при этом не знает ни содержания труда, ни профессионально важных качеств, ни медицинских противопоказаний, ни востребованности профессии на рынке туда, то такой выбор нельзя считать осознанным. Отвечая на вопрос анкеты «Что ты знаешь о своей будущей профессии?», подросток начинает понимать, как много надо знать, чтобы правильно выбрать профессию.
Можно знать все перечисленное (предмет, условия, средства труда, профессионально важные качества, уровень заработной платы, пути получения профессии и т.д.), но при этом иметь смутное представление о своих ресурсах, необходимых для получения этой профессии и успешной профессиональной деятельности–интеллектуальных, физических, финансовых. Такой выбор может быть нереалистичным. Реалистичность выбора – еще один критерий.
Например, подросток хочет стать ученым, но результаты интеллектуальных тестов невысоки, не сформированы основные мыслительные операции. Девушка хочет стать певицей, но не имеет ни слуха, ни голоса. Такой выбор трудно признать реалистичным, хотя иногда человек добивается профессионального успеха вопреки, казалось бы, объективным данным.
Четвертый критерий –согласованность, или непротиворечивость профессионального выбора, при котором выбор профессии, профиля обучения, профессионального образования и результаты психологической диагностики профессиональных интересов и склонностей лежат в одной плоскости. Пример непротиворечивого выбора: девушка хочет стать журналистом, любит русский язык и литературу, пишет статьи и рассказы, обладает развитым словесно-логическим мышлением, предпочитает профессии сферы «Человек-Человек». Пример противоречивого выбора: юноша хочет стать юристом, но учится в физико-математическом классе, а предпочитает профессии сферы «Человек-Природа». Причины этого рассогласования мы можем увидеть в ходе индивидуальной работы.
Все четыре критерия взаимосвязаны и должны рассматриваться в сочетании друг с другом. Их выявление –не самоцель, а средство оценки эффективности профориентационной работы, помогающее увидеть свои просчеты и недоработки.
Своевременность, осознанность, реалистичность и непротиворечивость профессионального выбора можно оценить с помощью специально подобранных вопросов анкеты и методик. Если подросток еще не выбрал профессию, ее можно смоделировать на основе выбора объектов и видов деятельности, целей, содержания, средств и условий труда.
Анкета профессионального самоопределения, в вопросы которой «зашиты» эти критерии, –только первый этап систематической профориентационной работы. Целесообразно повторить анкетирование через год полноценных занятий в форме тренингов и классных часов по самоопределению. Если мы делаем свое дело хорошо, то уже через год увидим, как у наших учеников повысится осознанность профессионального выбора. А директора школ получат достоверную информацию об эффективности профориентационной работы в виде желанных графиков и диаграмм.
Ниже приводится фрагмент аналитического отчета по апробации программы оценки психологической готовности обучающихся к выбору профессии и прогнозу профессиональной успешности педагога-психолога МБОУ СОШ No 5г.о. Королев Московской области Т.С. Туз.
Из 19 человек выбрали профессию только 13, т.е. две трети опрошенных.
Мы видим, что значительная часть выпускников выбирает профессию, которая им интересна. К сожалению, школьное обучение в существующем виде не дает возможности подросткам понять смысл профессии, увидеть ее плюсы и минусы, поэтому декларируемый большинством подростков «интерес» чаще всего не подкреплен реальным знанием будущей профессии, о чем свидетельствуют ответы на следующий вопрос, смысл которого в том, чтобы показать подросткам условия правильного выбора профессии и оценить обоснованность своего выбора.
Недостаточная информированность учащихся о предмете, содержании, условиях труда, профессионально важных качествах будущей профессии и путях ее получения, а также о спросе профессии на рынке труда может быть причиной нереалистичного выбора профессии, что косвенным образом подтверждает рейтинг выбираемых профессий.
Если вы не знаете, с чего начать профориентационную работу – начните ее с анкетирования учащихся 8-9 классов по Анкете профессионального самоопределения. Школьникам она поможет сделать осознанный выбор, а «профориентаторам» – собрать аналитический материал для целенаправленной работы.
АНКЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (Г.В. Резапкина)
I.МОИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ
1. Моя будущая профессия (если еще не выбрали, переходите к разделуII)
2. Какое образование считаете необходимым и достаточным для этой профессии?
1) обучение на рабочем месте
2) краткосрочные курсы
3) среднее профессиональное образование (колледж, лицей)
4) высшее профессиональное образование (институт, университет)
5) обучение не требуется
3. Что повлияло на ваш выбор (не более 3-х вариантов):
1) высокая зарплата
2) престиж профессии
3) будет легко найти работу
4) посоветовали родители и друзья
5) мне это интересно
4. Что вы знаете о своей будущей профессии?
1) предмет, содержание, условия труда
2) профессионально важные качества
3) где можно получить эту профессию
4) спрос на профессию на рынке труда
5) медицинские противопоказания
II.СОДЕРЖАНИЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
5. Выберите самые привлекательные для вас объекты труда (1-2 варианта):
1)Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники)
2)Информация (тексты, формулы, схемы,иностранные языки, языки программирования)
3)Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)
4)Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины)
5)Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)
6)Животные и растения (дикие, домашние, декоративные и т.д.)
7)Изделия и продукты (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства, хлеб, мясомолочные продукты, овощи, фрукты и т.д.)
8)Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения угля, нефти, газа, полезных ископаемых и т.д.)
6. Выберите самые привлекательные для вас виды труда (1-3 варианта):
1)Управление (руководство чьей-то деятельностью)
2)Обслуживание (оказание различных услуг)
3)Образование (воспитание, обучение, формирование личности)
4)Производство и добыча (изготовление продукции и получение сырья)
5)Конструирование (проектирование деталей и объектов)
6)Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)
7)Защита (охрана от болезней и враждебных действий)
8)Контроль и оценка (проверка и наблюдение)
7. Выберите самые привлекательные для вас средства труда (1-6 вариантов):
6)Голос, мимика, жесты
7)Физические возможности организма (сила, выносливость, координация)
8)Органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус)
8.Выберите самые привлекательные для вас условия труда (1-4варианта):
1)Обычное помещение (кабинет, класс, аудитория)
2)Помещение с большим числом людей (залы, спортивные сооружения, музеи, вокзалы, аэропорт и т.д.)
3)Разъезды и командировки
5)Экстремальные условия (в воздухе, под землей, под водой, угроза для жизни)
7)Специально оборудованное помещение (мастерская, лаборатория, операционная)
8)Вахтовый метод или сезонная работа (несколько недель напряженно работать без выходных, зато потом столько же времени отдыхать)
III. ПРОФИЛИ ОБУЧЕНИЯ И ОТРАСЛИ ЭКОНОМИКИ
9. Выберите 3-5привлекательных для вас учебных предмета
13)Основы безопасности жизнедеятельности
14)Мировая художественная культура
10.Отметьте наиболее привлекательный для вас профиль обучения
2)Естественнонаучный профиль (физика-химия, биология-география),
10) Оборонно-спортивный профиль
11. Отметьтеинтересующие вас отрасли экономики (1-4 варианта)
1)Сельское, лесное и рыбное хозяйство
2)Разведка недр и добыча полезных ископаемых
7)Строительство и архитектура
8)Торговля и общественное питание
12)Операции с недвижимым имуществом
14)Обеспечение правопорядка и безопасности
15)Социальное обеспечение и здравоохранение
16)Образование и наука
17) IT-технологии, связь и телекоммуникации
19)Искусство, культура и СМИ
20)Физическая культура, спорт и туризм
12. Отметьте 2-3 отрасли экономики, в которых хотели бы работать после получения профессии.
Мониторинг психологической готовности старшеклассников к выбору профессии
Мониторинг психологической готовности старшеклассников к выбору профессии
АОУ СОШ № 6 г. Долгопрудного
Исследование проблемы профессионального выбора школьников и успешной социализации в обществе выпускников выявило ряд противоречий, что определило актуальность данной работы:
между выбором профессии и отсутствием у школьников необходимых знаний о профессии, о себе, о мире профессионального труда;
между личностными возможностями школьников и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку;
между профессиональным самоопределением школьников и невостребованностью выбираемых ими профессий на современном рынке труда;
между выбором школьниками профессионального учебного заведения и возможностями поступления в него и т. д.
Целью данного проекта является: Изучение профессиональных планов и уровня готовности к профессиональному выбору учащихся 9 классов.
1. Активизация позиции выпускников в процессе профессионального выбора;
2. Выявление профессиональных планов выпускников и основных тенденций;
3. Оценка психологической готовности школьников к выбору профессий;
4. Выявление общей картины проблем профессионального выбора у выпускников школы;
5. На основе собранных и проанализированных данных, определение приоритетных направлений профориентационной работы.
Объект исследования – учащиеся 9 класса (20 человек)
Предмет исследования – профессиональные планы и уровень готовности к профессиональному выбору выпускников 9 класса.
В данной работе в качестве критериев, определяющих психологическую готовность обучающихся к выбору профессии, рассматривались:
Своевременность профессионального выбора;
Согласованность, или непротиворечивость профессионального выбора.
Данные критерии профессионального выбора можно оценить с помощью специально подобранных вопросов анкеты и методов психологической диагностики.
Для реализации проекта в качестве диагностического материала использовались следующие методики:
Анкета профессионального определения;
Опросник профессиональных склонностей (Г.В.Резапкина);
Методика «Профессиональные интересы» (Г.В.Резапкина);
Методика «Определение профессионального типа личности» (методика Дж. Холланда в модификации Г.В. Резапкиной)
План реализации проекта:
1. Мотивационная беседа с обучающимися, направленная на установление контакта с ребятами, ознакомление их с целями предстоящей работы и ее значимости.
3. Обработка полученных данных и анализ результатов диагностики.
4. Консультирование учащихся по результатам диагностики.
5. Планирование дальнейшей профориентационной работы в школе.
Анкета профессионального самоопределения
Выбрал ли ты профессию?
Отметили выбранную профессию – 17 человек
Какое образование считаете необходимым для выбранной профессии?
Обучение на рабочем месте – 1
Среднее профессиональное – 3
Что вы знаете о своей будущей профессии?
Предмет, содержание, условия труда – 5
Профессионально важные качества – 3
Где можно получить профессию – 2
Спрос на профессию на рынке труда – 3
Выбрано более двух пунктов – 3
Что повлияло на выбор?
Высокая зарплата – 9
Престиж профессии – 11 (бизнесмен, переводчик, учитель, журналист, юрист, косметолог)
Легко найти работу – 2
Посоветовали родители – 1
Мне это интересно – 16
Основная масса подростков на данный момент определилась с выбором профессии.
определены следующие тенденции:
На протяжении последних 3-х лет стабильно выбираются профессии экономиста, юриста, врача, педагога, журналиста, программиста.
Профессии производственной сферы учащимися не выбираются.
О своей будущей профессии ребята знают крайне мало, т.к. на вопрос анкеты «что ты знаешь о своей будущее профессии?», как правило, выбирают один из пунктов.
Это может свидетельствовать о низкой осознанности основной массы ребят при выборе профессии и недостаточной обоснованности их выбора.
Основные мотивы выбора профессии отображены в таблице и на диаграмме, можно:
Сравнивая мотивы выбора профессии сегодняшних выпускников 9 классов и выпускников 2012 года можно заметить следующее (таблица 2),:
(Мне интересно + высокая зарплата + престижно)
Таким образом, пять лет назад ведущим мотивом являлся мотив материального благополучия (высокая зарплата). Учащиеся не учитывали при выборе легкость трудоустройства в дальнейшем и престиж профессии. На сегодняшний день ни один из ребят не выбрал мотив материального благополучия как основополагающий. Также очень небольшое количество выпускников этого года опираются только на интерес. Основная масса учащихся учитывает разные факторы. В основном это сочетание интереса к профессии, высокая заработная плата и престиж.
При выборе привлекательных объектов труда самыми популярными оказались: человек, финансы и информация (таблица 3, диаграмма 2).
В сравнении с выбором девятиклассников 2016 и 2017 г., самым привлекательным объектом труда остается человек, интерес к информации и искусству заметно снизился, а к финансам повысился (диаграмма 3).
При выборе привлекательных видов труда самыми популярными оказались: управление, обслуживание и образование (таблица 4).
В сравнении с данными опроса учащихся 9 классов прошлого учебного года выбор самых привлекательных видов труда практически не изменился (диаграмма 4).
Полностью результаты диагностики учащихся 9 класса представлены в сводной таблице (Приложении 1).
Анализируя данные таблицы, у некоторых учащихся были выявлены явные противоречия по результатам выбора и данными диагностики (строки этих учащихся выделены серым цветом).
Таким образом, у 20 % учащихся данного класса отмечается низкая осознанность, несогласованность и противоречивость профессионального выбора. В данном случае можно говорить о низком уровне психологической готовности к профессиональному самоопределению.
Психологические основы выбора профессии.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Горшеченская средняя общеобразовательная школа имени Н.И.Жиронкина»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
« Психологические основы выбора профессии »
учащаяся 9 Б класса
Бобкова Ирина Александровна
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
« Психологические основы выбора профессии »
Люди давно заметили, что профессия накладывает отпечаток на личность человека. Однако справедливо и другое: не только профессиональная деятельность формирует личностные особенности, но каждый человек по своим личностным качествам подходит к определенному типу профессий.
Цель проекта: определить свои психологические особенности для выбора будущей профессии.
Определиться, что относится к психологическим основам выбора профессии;
Выяснить, что такое профориентация;
Провести необходимые диагностические методики для выяснения своих психологических особенностей, которые будут способствовать выбору профессии;
Провести анализ полученных результатов и сделать выводы;
Предмет: мои индивидуальные психологические способности.
Объект: психологические основы выбора профессии.
Гипотеза: возможно, если я определю свои психологические особенности , то выясню какую профессию мне выбрать в будущем.
Важнейшим критерием осознания профессионального становления личности является её способность находить личностный смысл в профессиональном труде, творить свою профессиональную жизнь, самостоятельно проектировать, принимать решения о выборе профессии. Эти жизненно важные проблемы возникают перед человеком в течение всей его жизни. В подростковом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям. Зачастую профессиональная ориентация способствует выбору того или иного вида профессии.
I .1 Профессиональная ориентация
Условия выбора профессии
«Хочу» — это интересы и склонности к определённой деятельности, мечты о профессии. Следует различать интересы и склонности.
«Могу» указывает на свойства личности, которые обеспечивают профессиональную пригодность человека. Прежде всего это личные качества, обеспечивающие успешность профессионального обучения, его результативность, т. е. профессионально важные качества ПВК. Среди ПВК необходимо различать ПНК (профессионально необходимые качества) и ПЖК (профессионально желательные качества).
«Надо» — это реальный спрос на рабочую силу. Рабочая сила (здоровье, квалификация и способности) на рынке труда являются товаром, цена которого зависит от соотношения спроса и предложения.
В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер.
I .2 Интересы и склонности
Интересы различаются по содержанию (например, музыкальные, технические и т. п.), по широте (широкие, т. е. разносторонние, или узкие, направленные только на один предмет или его сторону), по глубине (глубокие или поверхностные), по длительности (устойчивые и неустойчивые). Об устойчивости интересов судят по способности человека преодолевать трудности на пути удовлетворения этих интересов
Способности бывают общие и специальные. Исследование различных видов специальных способностей проводится главным образом в связи с профессиональной ориентацией
Темпераменты и их характеристики.
Наряду с врожденными особенностями темперамента на выбор профессии большую роль его устойчивые приобретенные качества характера.
1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки, самомнение);
2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм);
3) к делу (инициативность, работоспособность, лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость);
4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень неустойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.
Черты характера окрашивают жизнь человека определенными оттенками, формируют его стиль жизни, социальное окружение, что, хоть и косвенным способом, но влияет на выбор его профессии.
Программа «Психология выбора профессии»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Психолого-педагогический центр «Помощь» городского округа Самара
Принята на заседании
(протокол от ______2019г.
«Психолого-педагогический центр «Помощь» г.о.Самара
(приказ от ______________ 2019 № ______)
Дополнительная общеразвивающая программа
«Психология выбора профессии»
Направленность программы: социально-педагогическая
Возраст детей, на которых рассчитана программа: 14-15 лет
Срок реализации программы: 3 месяца
Мищенкова Лариса Петровна,
Пояснительная записка 3
Актуальность программы 4
Возраст детей, участвующих в реализации программы 5
Цели, задачи, учебно-тематический план, ожидаемые результаты
программы: Модуль «Мои возможности» 6
Модуль «Мир профессий» 9
Модуль «Способности и профессиональная пригодность» 13
Модуль «Планирование профессиональной карьеры» 16
Критерии оценки эффективности 20
Содержание программы 21
Методическое обеспечение 27
Список литературы 28
Дополнительная общеразвивающая программа «Психология выбора профессии» разработана с учетом целей и задач, поставленных в Концепции модернизации российского образования. В программе изложены современные взгляды на проблему выбора профессии и планирования карьеры и даны диагностические и профинформационные материалы, которые должны помочь ребятам в выборе профессии. В программе использованы различные типы уроков. В них входит профессиональная диагностика с использованием надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно–поисковых задач, элементов исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания. Программа состоит из 4 модулей: «Мои возможности», «Мир профессий», «Способности и профессиональная пригодность», «Планирование профессиональной карьеры».
Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена психологическими особенностями подросткового возраста и необходимостью для обучающихся 8-9 класса сделать выбор в плане профессионального самоопределения.
Подростковый возраст – время для определения своего места в жизни, своей стартовой площадки, с которой начинается разбег по дорожке профессиональной карьеры. «Все профессии хороши, выбирай на вкус…». Но зачастую в подростковом возрасте люди не знают, чего хотят. А если и знают, то не уверены в том, что их выбор правилен. Важность принятия решения и собственная ответственность за принятое решение заставляют человека постоянно откладывать решение вопроса. Однако время требует определиться как можно скорее.
Любимая работа – важнейшая составляющая жизни. Заниматься в жизни любимым делом – значит жить в согласии с собой. Люди, нашедшие «свою работу», могут четко осознавать: «Я на своем месте, это верно сделанный выбор». И выбор должен осуществить именно тот, кому дальше жить с этим выбором. То есть, сам подросток. Предлагаемая общеразвивающая программа «Психология выбора профессии» помогает сделать оптимальный выбор посредством создания ситуаций профессионального самоопределения. Профориентационные занятия данной программы содействуют осмысленному выбору школьником своего профессионального пути.
По программе «Психология выбора профессии» могут обучаться учащиеся 8-9 классов, которые в доступной форме познакомятся с разнообразным миром профессий.
Новизна данной дополнительной общеразвивающей программы заключается в том, что по форме организации образовательного процесса она является модульной.
Дополнительная общеразвивающая программа состоит из 4 модулей : «Мои возможности », «Мир профессий», «Способности и профессиональная пригодность», «Планирование профессиональной карьеры».
Общеразвивающая программа «Психология выбора профессии» разработана с учетом целей и задач, поставленных в Концепции профильного обучения и в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ.
Актуальность дополнительной общеразвивающей программы «Психология выбора профессии» состоит в том, что в процессе перехода экономики нашей страны к рыночной экономике, реформа российского общества предъявляет новые требования к системе образования: необходимо не только организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в новых экономических условиях. Для того чтобы выдержать профессиональную конкурентную борьбу и достичь поставленных целей, российским учащимся необходимо ознакомиться с большим спектром профессий и соотнести свои возможности и способности с необходимыми требованиями профессий.
В связи с необходимостью интеграции молодёжи в современные социально-экономические условия, а также для реализации государственной программы профильного и предпрофильного образования учащихся, большое значение имеет данный вид дополнительного образования.
Предлагаемая общеразвивающая программа представлена как самостоятельный курс дополнительного образования старшеклассников, раскрывающий основы выбора профессии.
Главным в программе является познание собственного «Я», своих способностей, возможностей. Соотнесение мечты и реальности, систематизация ВУЗов соответственно поставленной цели. Формирование внутренней мотивации выбора профессии.
Актуальность профориентационной помощи детям очевидна. Формирование полноценных граждан своей страны во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они выберут и где будут работать. Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы воспитания, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов. Например, если подросток серьезно намеревается приобрести сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает, стоит ли ему связываться с криминалом, вести аморальный облик жизни. Таким образом, профориентационная работа с детьми школьного возраста — это также вклад в решение острых социальных проблем.
Данная дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на полную реализацию в течение трех месяцев учебного года. Программа ориентирована на учащихся 8-9 классов. Объем программы – 24 часа. Режим занятий 1 раз в неделю по 2 академических часа, при наполняемости 17-25 учащихся в группе.
Учебный план ДОП «Психология выбора профессии»