Использование пиктограмм в работе с детьми по развитию речи
Дарья Васильева
Использование пиктограмм в работе с детьми по развитию речи
Пиктограмма – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование пиктограмм в настоящее время становится актуальным. Пиктограммаотносится к невербальным средствам общения: это когда ребенок в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь, а при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.
У детей с ОНР особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, облегчающие процесс запоминания и увеличивающих объём памяти. Овладение приемами работы с пиктограммами значительно облегчает и сокращает время обучения и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, черти графики».
Я очень часто использую пиктограммы в своей работе и как показывает практика,детям это очень нравится и значительно облегчает им процесс запоминания какой-либо информации.
Не буду голословной и приведу пример. На этой неделе у нас лексическая тема-«Зима. Зимние приметы».Для беседы с детьми о зиме я приготовила вот такие пиктограммы:
Здесь зашифрованы приметы зимы:зимой часто идет снег;зимой водоемы покрываются льдом;зимой птицам голодно и человек подкармливает их,развешивает кормушки;и т. д.
Презентация «Обучение дошкольников составлению описательных рассказов при помощи опорных схем-рисунков» Мнемотехника- это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование.
Урок обучения грамоте: «История письменности: пиктограммы, иероглифы»
Тема: История письменности: пиктограммы, иероглифы.
Цели урока:
1. Способствовать формированию познавательных универсальных учебных действий: учить использовать знаково-символические средства, строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
2. Способствовать формированию личностных универсальных учебных действий: стимулировать интерес к изучению фактов и событий, вызвать чувство уважения к людям, сохранившим историю и культуру мира.
3. Способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий: умения слушать информацию и активно ее использовать: пересказывать, ставить вопросы, отвечать на них.
4. Познакомить учащихся с историей возникновения письменности.
Оборудование:
— презентация (Приложение);
— путевые листы (у каждого ученика);
— разрезные картинки, клей;
— текст о Ф. Шампольоне.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Основная часть
— Итак, мы с вами отправляемся в то время, когда люди не умели читать и писать и использовали для передачи информации рисунки. Представьте себя людьми, которые жили много миллионов лет тому назад. Откройте Путевой лист. (Слайд 4)
На первой странице листа есть рисунок первобытного человека, в котором он передал важное послание для своих соплеменников. Давайте попробуем прочитать это послание. Что хотел сообщить нам человек?
(Звучат ответы детей.)
— Запишите в Путевой лист одно из составленных предложений.
У вас на столах лежит рисуночное письмо (4 рисунка).
— Расположите (и приклейте) рисунки на Путевом листе так, чтобы получился рассказ. Расскажите его своему соседу по парте.
(Работа детей. Ответы.)
— Мы сумели прочитать текст по рисунку, а так же составить свой текст с помощью нескольких рисунков. Смогли бы мы с вами общаться так во времена наших предков? (Ответы учащихся.)
А пользуются ли люди пиктографией сегодня? Приведите примеры. (Да, дорожные знаки, Азбука Морзе и др.) (Слайд 6)
Мы побывали у древних людей, а теперь отправимся на Восток, в Китай и Японию. (Слайд 7) Туда, где зародились необычные письменные знаки, получившие название иероглифы.
Слово «иероглифы» означало священные письмена. Сейчас это слово обозначает систему письма, которой пользовались в древности в Египте, а сейчас в Китае, Японии, Корее. Один иероглиф обозначал целое слово или слог. (Слайд 8)
Давайте побудем в роли ученых, которые расшифровывают египетские иероглифы. В Путевом листе у вас есть 2 рисунка с иероглифами, которые вы должны расшифровать. (Учащиеся выполняют задание.)
Трудно ли вам было выполнять задание? В чем трудность расшифровки иероглифов? (Если не знаешь смысла иероглифа, трудно понять, что хотел сказать автор своим рисунком, многое читающий додумывает сам, что искажает смысл сказанного.)
Таких иероглифов в Древнем Египте осталось великое множество, но египтяне унесли с собой в прошлое тайну их прочтения. А рассказать иероглифы могли много. (Слайд 9)
— Нужно ли было современному человеку читать древние иероглифы?
— Как это можно было сделать?
Мы отправляемся во Францию, чтобы познакомиться с человеком, который совершил переворот в изучении истории и культуры Египта. (Слайд 10)
Для этого мы прочитаем с вами газетную статью об ученом, который посвятил всю свою жизнь изучению египетских иероглифов.
«Тайна египетских иероглифов»
В 1822 году весь научный мир потрясло известие о том, что тайна египетских иероглифов открыта, помог это сделать французский ученый Франсуа Шампольон.
Впервые он познакомился с египетскими иероглифами, когда ему было всего лишь 11 лет. Однажды он с отцом пошел в музей посмотреть коллекцию древностей, которую привезли из Египта, Там он увидел таблички с древнеегипетскими надписями. Именно тогда он сказал: «Я прочту это, когда вырасту».
Через 6 лет после своего открытия он приехал в Египет, чтобы заняться любимым делом и показать современным египтянам, как нужно читать древнеегипетские иероглифы, чтобы открыть их тайну. Толпы местных жителей приходили посмотреть на иностранца, который «подарил» Египту его историю.
Учитель: Что вам больше всего понравилось в прочитанной статье?
— Можно ли считать, что французский ученый «подарил» Египту его историю?
— Как вы думаете, трудно ли было ученому открыть тайну египетских иероглифов?
— Что помогло ему в осуществлении цели?
(Ответы детей, обсуждение.)
— Давайте сделаем остановку в нашем путешествии и послушаем стихотворение «Иероглифы», Олега Тарутина. (Слайд 10) (Дополнительный эффект.)
Ученик:
На плите, на саркофаге,
На папирусной бумаге
И на всем, что видит взгляд,
Иероглифы пестрят.
Рыбы, звери, птицы, точки,
Загогулины, кружочки…
Все знакомое почти,
А попробуй-ка, прочти!
Ученица:
Вот в квадрате лев скучает –
Что же это означает?
Ученик:
Цапля гордая стоит –
Что она в себе таит?
Буква это или сразу
Вся египетская фраза?
Может, кончилась строка
Возле рыбы и цветка?
Ученик:
Овладеть бы вдруг случайно
Нам египетскою тайной!
Чтоб никто другой не смог
Разгадать секретных строк.
Ученик:
В иероглифах без риска
Я б писал тебе записку (показывает нарисованные «иероглифы»)
Рыб,а взятая в кружок,
Цапля с клюшкой и конёк.
Ну а ты бы понял сразу
Зашифрованную фразу,
Пообедал бы скорей
И пошел играть в хоккей!
— Ребята, а давайте и мы с вами попробуем написать зашифрованное письмо. В вашем путевом листе есть таблица-подсказка с примерами 6-ти египетских иероглифов. Вы можете воспользоваться ими или придумать свои. Зарисовываем свое зашифрованное предложение в Путевой лист и предлагаем соседу по парте расшифровать его значение. (Работа в парах. Чтение вслух понравившихся предложений.)
Интересные у вас получились письма.
— Трудно ли было составлять их?
— В чем заключалась самая большая трудность?
— Легко ли было прочитать зашифрованное письмо?
Физиминутка
«Игра с песком»
(Слайд 10)
Учитель: Представьте себе, что вы сидите на берегу моря. Наберем в руки песок (на вдохе). Сильно сожмем пальцы в кулак, удержим песок в руках (задержка дыхания). Посыпьте колени песком, постепенно раскрываю кисти и пальцы. Уроните руки вдоль тела. (Повторить 2 – 3 раза.)
Мы поупражнялись в написании писем с помощью иероглифов собственного сочинения, немного отдохнули. Продолжаем наше путешествие. Как вы думаете, легко ли было в Древнем Египте стать грамотным человеком? Вы правы. Очень нелегко.
Давайте проверим, а чему мы смогли научиться сегодня на уроке.
Проверим, что мы запомнили с помощью викторины. (Слайд 11)
— Что такое пиктография? (Рисуночное письмо.)
— Что означает слово иероглиф? (Священное письмо.)
— Кто научил «говорить» таблички с иероглифами? Вспомните фамилию или найдите в тексте. (Франсуа Шампольон.)
— Кем был писец в Древнем Египте? (Государственным чиновником.)
— В каких странах алфавит состоит из иероглифов? (В Японии, Китае, Корее.)
III. Итог урока
Учитель: Посмотрите еще раз в сои путевые листы. Рассмотрите иероглифы.
Давайте выразим свое отношение, свои чувства с помощью синквейна (пятистишья) об иероглифах.
На доске:
(Дети подбирают слова, учитель записывает на доске)
Синквейн
Литература
1. Дереклеева Н.И. Информационные часы в школе (1 – 4 классы), Методические рекомендации, М., 2008.
2. Саплина Е.В., Саплин А.И. «Введение в историю», 3-й класс, М, 2007.
3. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Обучение грамоте, методическое пособие, УМК «Перспектива», М., 2006.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе (От действия к мысли), под ред. А.Г.Асмолова, (Стандарты второго поколения), М. 2008.
5. Планируемые результаты начального общего образования, под ред. Ковалевей Г.С., Логиновой О. Б. (Стандарты второго поколения), М., 2009.
6. «Хорошее время читать: Портфель читателя». Учебное пособие, УМК «Успешное чтение», Авторы-составители Галактионова Т.Г., Жук С.Г., Красовская А.В., 2009.
7. Анисимова Т.Б., Дьяченко Л.П. Продленка (игры и занятия для школьников), Ростов-на-Дону, 2005.
КСП по математике 1 кл «Пиктограмма»
КСП по математике 1-4-9
ФИО учителя: Волуева А.К.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
• проводить сбор данных, систематизировать, достраивать/составлять таблицы, пиктограммы, диаграммы с помощью подручных материалов.
Познакомить учащихся с пиктограммами; формировать умение проводить сбор данных, систематизировать полученные данные.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные связи содержат перечень ссылок на другие предметы, которые имеют отношение к уроку.
Разнообразные виды заданий выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с другими предметами. Например, задачи обучения в рамках конкретного урока по предмету «Математика» можно рассмотреть через такие предметы, как «Естествознание» и «Художественный труд».
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:
организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
самостоятельное изучение информации, обсуждение в группе; представление классу полученных выводов;
Примеры пиктограмм в современном мире: дорожные знаки, условные обозначения на карте, условные обозначения погоды и т. д.
Для того чтобы отразить результаты сбора данных, удобно пользоваться пиктограммами.
Запланированная деятельность на уроке
Начните урок с деления класса на четыре группы. Для этого можете применить смайлики разного цвета.
Первой группе дайте набор кубиков разной формы и разного количества.
Второй группе — набор муляжей фруктов (необходимо, чтобы фрукты были представлены больше одного).
Третьей группе — набор муляжей овощей (нужно, чтобы овощи были представлены больше одного), четвертой группе — набор школьных принадлежностей (несколько книг, тетрадей, ручек, карандашей, линеек) по вашему усмотрению. Попросите учащихся помочь вам навести порядок. Предложите им пересчитать каждый предмет в наборе по отдельности и каждый раз на листе зарисовывать предметы, распределяя их по столбикам. Так, например, группа, работающая с набором фруктов, должна вначале разложить все фрукты по группам: отдельно яблоки, груши, персики и т. д. Затем на листе в первый столбик дети смогут нарисовать столько яблок или кружков, сколько у них в наборе, во второй столбик — столько груш, сколько у них в наборе, и т. д. Каждый столбик необходимо подписать: «яблоки», «груши» и т. д.
После этого предложите ребятам рассказать о результатах своей работы. Они должны выйти с листом данных и рассказать, сколько у них получилось всего яблок, груш и т. д. Задайте учащимся вопросы:
Каких фруктов больше всего?
Каких фруктов меньше всего?
Каких фруктов равное количество?
Сообщите школьникам, что на листах они изобразили пиктограммы, т. е. нарисовали предметы, похожие на те, которые им были даны. Спросите, что они смогли узнать, используя пиктограммы. Познакомьте учащихся с правилом в учебнике.
Каждая группа должна представить результаты своей работы.
Сообщите, что в школе у группы детей спрашивали, какие фрукты они любят больше всего, и получили следующие ответы, которые изобразили в виде пиктограммы (т. е. рисунков фруктов).
Предложите школьникам внимательно рассмотреть рисунок и ответить на вопросы.
Спросите нескольких из них, чтобы была возможность сравнить ответы.
Задайте дополнительные вопросы:
Какие фрукты учащимся нравятся больше всего?
Какие фрукты нравятся меньше всего?
Какие фрукты нравятся одинаково?
Какие фрукты тебе нравятся больше всего? В какой столбик ты занес бы свой ответ?
6 учеников любят яблоки. 4 ученика любят груши. 3 ученика любят апельсины 6 учеников любят бананы.
Больше всего нравятся яблоки и бананы. Меньше всего нравятся апельсины.
Посчитай портфели. Спросите первоклассников, какая пиктограмма обозначает портфело. Портфелей какого цвета больше всего в классе? Каких меньше всего? Сколько всего портфелей в классе?
Организуйте работу в парах.
Попросите посчитать портфели каждого цвета, а затем сравнить полученные данные. Для тех пар, которые работают быстрее, предложите дополнительное задание: назвать количество портфелей разного цвета в порядке возрастания и убывания.
Всего 17 портфелей, зеленых портфелей меньше всего, синих больше всего.
Реши. Предложите учащимся самостоятельно рассмотреть рисунок. Спросите, сколько учеников любят яблочный сок, сколько — апельсиновый, сколько — вишневый.
Спросите, что нужно знать для того, чтобы ответить на вопрос задачи. (Общее количество детей, которые любят яблочный, апельсиновый и вишневый сок.)
Предложите школьникам узнать это количество. Некоторые из них будут последовательно пересчитывать элементы пиктограммы, другие воспользуются действием сложения. Дайте учащимся время для того, чтобы ответить на вопрос задачи.
Пиктограммы, с. 94—95. Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 89 «Пиктограмма», с. 91.
«Читай пиктограммы», с. 92.
4 листа бумаги формата A3;
1 набор кубиков разной формы;
1 набор муляжей фруктов;
1 набор муляжей овощей;
стикеры с пиктограммами.
5 учеников в классе любят томатный сок.
Попробуй. Предложите первоклассникам провести исследование и найти пиктограммы в повседневной жизни. Попросите их зарисовать на листе или сфотографировать. Учащиеся должны уметь рассказать, где они встретили пиктограмму и что она обозначает. Предложите данное задание для выполнения дома.
Дорожные знаки, пиктограммы на упаковках и т. д.
Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
Здоровье и соблюдение техники безопасности
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Завтрак. Предварительно спросите, какие продукты ест на завтрак семья Айгуль. Попросите посчитать каждый продукт в отдельности и нарисовать полученное количество в таблицу. Затем предложите поработать в парах, обменяться полученными результатами и закончить предложения.
4 яйца, 5 пряников, 2 йогурта, 3 бутерброда,
Больше всего семья съедает за завтраком пряников.
Меньше всего — йогуртов.
Наблюдения за погодой. Витя вел наблюдение за погодой и составил таблицу.
Спросите учащихся, что обозначает каждая пиктограмма. Предоставьте время для самостоятельного выполнения задания. Затем организуйте проверку в парах сменного состава.
Задание в пиктограмме. Дети смогут определить, что означает каждая пиктограмма и в соответствии с этим выполнить задания на счет предметов, решение примеров, установление соответствия и создание равенства.
задайте следующие вопросы и задания, чтобы
оценить, насколько хорошо школьники поняли тему урока:
Что такое пиктограмма? Где их можно встретить?
Посчитайте, сколько в классе окон, дверей, шкафов. Зафиксируйте результат в виде пиктограммы на листах.
Пользуясь своими пиктограммами, ответьте, чего в классе больше: окон, шкафов или дверей. Проведите работу с учащимися по самооцениванию с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.
Учимся составлять рассказы при помощи пиктограмм
Методика Использование пиктограмм для развития ребенка используется довольно давно. Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения – определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза.
Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо использовать для развития связной речи у детей. Это способствует развитию высших психических функций (мышление, воображение, память, внимание), активизации связной речи, ориентировке в пространстве, облегчает ознакомление детей с природой и с явлениями окружающей действительности (дорожные знаки, экологические знаки и т. д.). При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования.
Пересказ – более легкий вид монологической речи, т. к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному из видов деятельности на логопедических занятиях.
Использование пиктограмм в работе по обучению рассказу и пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания.
Этапы обучения: 1. 1.Подготовка к пересказу. В начале, необходимо учитывать требования к литературному произведению:
Не следует пересказывать произведение, не исследовав его.
2. Первое чтение текста без установки на запоминание и пересказ. Оно предназначено для целостного эмоционального и художественного восприятия текста детьми.
3. При повторном чтении произведения акцент идет на запоминание с последующим пересказом После повторного прочтения необходимо побеседовать с ребенком по содержанию, опираясь на наводящие вопросы. Вопросы должны быть тщательно подобраны. Цель беседы – усвоение содержания произведения. В этом помогут и следующие приемы работы над текстом:
4. После третьего прочтения ребенку дают возможность пересказать текст, используя пиктограммы. При использовании пиктограмм у детей формируются умения замещать персонажей заместителями (моделью); передавать текст с опорой на предметное моделирование; умение составлять внутренний план действий, формируется речевое высказывание, умение делать умозаключения; развивается воображение для составления модели для самостоятельных рассказов.
Пиктограммы для пересказа русских народных сказок.
Использование пиктограмм для пересказа очень помогает в работе с детьми с общим недоразвитием речи, т. к. психические процессы (мышление, воображение) развиваются только на основе различных видов восприятий и ощущений.
Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т. д. со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение.
Игры с пиктограммами.
Пиктограммы можно использовать для игр:
«Не зевай, нужную пиктограмму поднимай», взрослый читает рассказ, а ребенок поднимает пиктограмму согласно тексту.
«Продолжи рассказ», взрослый раздает пиктограммы, читает рассказ, а ребенок продолжает, опираясь на пиктограмму.
«Расставь правильно», взрослый расставляет пиктограммы в неправильном порядке, читает рассказ. Затем предлагает правильно расставить пиктограммы. В случае затруднений – задает вопросы.
«Составь свой рассказ», ребенку предлагают пиктограммы. Ребенок самостоятельно должен самостоятельно составить рассказ.
Пиктограмма сказки «Колобок».
Пиктограмма сказки «Машенька и медведь»
При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. В своей практике мы используем пиктограммы на всех этапах коррекционной работы с детьми с ОНР. Использование метода пиктограмм развивает высшие психические функции, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.